学生攻击行为与抑制-性格培养对策

攻击性行为是指以口头的或身体的方式对他人的身体、心理进行伤害的行为。用木棍、拳头打人是攻击性行为；用语言直接伤害他人，侮辱他人人格，使人丢脸，也是攻击性行为；捏造谣言、诬陷他人等间接攻击他人心理，同样属于攻击性行为的范畴。在我国，由于良好的社会环境，学生的攻击性行为数量较少，不可能对社会产生较大的破坏作用。但是，学生攻击性行为对其品德的形成，对其将来的发展，对学校教育、教学工作带来的干扰，以及对其他同学造成的消极影响，均是不可忽视的。

学生攻击性行为的产生，有着复杂的家庭、社会因素和心理过程。

帕特森一直研究有高度攻击性的儿童与其家庭成员的相互作用，他指出，攻击性是整个家庭中各因素相互作用的特质，为此他设计了一个家庭治疗计划，并用以测量治疗前后儿童与家庭的相互作用的变化。

帕特森及其同事设计了一种包括29种社会行为的编码系统，其中14种描述了各种攻击性行为，包括：消极的命令、哭喊、取笑、毁物、自我伤害等方面的消极行为，以及不满、不理睬、不服从和发牢骚等，他们是被用来测量儿童的偏差行为的。研究发现：问题组中所有家庭成员的攻击性行为的次数比非问题组的多，且问题组中母亲的攻击性较强，但对父亲和兄弟姐妹来说，两组的差异却较小；非问题组家庭的认可行为较多；在自然情境中，攻击性行为会连续出现。

敌意的交流也是引起攻击性行为的原因：甲引起了乙的敌意反应，乙的敌意反应又加快了甲的敌意行为的发生，从而使甲与乙的敌意交流进一步加强，最后以一方压倒另一方而结束。这种敌意交流存在于有攻击性儿童或无攻击性儿童的两类家庭里，而且，若对攻击性行为的反应是非攻击性的，则攻击性行为出现的概率会大大降低。在无攻击性儿童的家庭里，父母的惩罚可减少攻击性行为的出现，但非厌恶性反应的效果却不好；在有攻击性儿童的家庭里，惩罚会加快儿童攻击性行为的出现，但厌恶性反应的效果却较好。因此，在攻击性行为成员的家庭能加快儿童的攻击性行为出现，家庭成员卷入这些相互加强的敌意的交流，使攻击性的儿童成了“一个强迫系统中的牺牲品和建筑师”。

帕特森的干预计划如下：(www.xing528.com)

（1）训练父母坚持观察和记录家庭里的社会交流，并向父母传授教育理论、强化和塑造儿童行为的方法；

（2）教给父母有效的惩罚方法，对强迫行为不采取惩罚，以免儿童受到伤害；

（3）对令人满意的行为，父母要学会有效地运用社会性和非社会性的强化。

（4）父母可借助心理治疗专家与攻击性儿童订个家庭公约，内容包括受惩罚的行为及惩罚方式。惩罚方式必须是非攻击性的，且为双方同意，如不准看电视等娱乐活动。父母若能有效地执行该计划，就会减少儿童的攻击性行为。

长期以来，我们许多教育工作者处理学生的攻击性行为不得当的地方比较多，教育的实践在呼唤研究学生攻击性行为的科学理论。在这里，我们运用社会心理学的研究成果，将学生攻击性行为概括为10种类型，并针对不同类型提出抑制的主要措施。