学校教育与个性形成的性格培养对策

1.课堂教学和班集体影响，到学生的个性形成

在课堂教学传授系统的科学知识的过程中，同时训练着学生习惯于有明确目的的、连续的、有条理的工作作风；使学生在克服学习困难中培养坚毅、顽强的品质；在集体的活动中锻炼组织性和纪律性。

学校的基本组织是班集体。班集体的特点、要求、舆论和评价，对学生个性的形成与发展有重要影响。但并不是任何班集体都可以发挥积极作用，班集体应具有正确而又明确的目的性，并挑选合适的干部组织其领导核心，建立起民主气氛，发扬正气，与不良倾向作斗争，并对它的成员有严格要求。只有这样的班集体才能使其成员既有积极性、主动性，又有纪律性，才能促使其成员形成优良的个性。

2.师生关系影响到学生的个性形成

学校是以教师和学生之间的相互关系为主轴构成的社会集体。从教师对学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自己的标准。尤其是低年级的学生，他们倾向于把教师的行为方式、思想方式和待人接物的态度理想化，以此作为自己的行为典范。教师影响着学生的智慧、感情和意志品质的发展，影响着他们的生活，也影响着他们个性的形成。到中、高年级，随着学生兴趣的分化，他们对同年龄人的见解和行为方式，在相当大的程度上能够辨别。这时，他们通过各种渠道形成着自己的个性，相对地说，教师在学生心目中的理想化地位有所降低，但教师的影响作用仍然是重要的。为了指导学生个性的形成，教师必须竭力使自己成为“学生的表率”。总之，教师的任务在于指导和控制学生，使他们在掌握一定知识体系的基础上，形成一定的观点和信念，形成完美的道德品质和个性品质。完成此面任务要求教师要有完美的精神品质，以热爱教育事业的态度为基础，建立起正确的师生关系。只有这样，教师和学生之间才能相互尊重，才可能在正常的教育活动中，发展学生的良好个性品质。

教师按其教育态度可分为3种类型：自由型、遵守规律型、过分关心型。

①自由型教师的特点是不能抑制自己，易冲动，好激动；喜欢诙谐，不愿做有决定的事情；没有领导权欲和自我扩张的心理。②遵守规律型教师的特点是，能进行严格的自我控制，尽量避免冲动行为；服从权威；对所作所为都想计划好，使工作能顺利进行；好指挥。③关心型教师的特点是，能充分认识环境的险恶；有依赖性，不愿一个人独处；是好心肠的人，恪守规则和惯例。

对各个教师工作成绩的评定，主要是依据从头一年10月到第二年6月的标准学历检查的成绩变化做出判断的。其结果是，规律型的教师获得较好的结果；关心型的教师效率则比较低下；在自由型和规律型教师之间，最民主的教师比其他教师获得了较好的结果。根据补充的材料表明，在关心型教师管理下的儿童，情绪不安定者所占比率最高，在规律型教师管理下的学生为最低。此外，对自己行为负责的儿童，在规律型的教师管理下所占比例最低，而在自由型教师管理下则最高。

教师的讲授效果并不完全决定于教师的态度类型，也与儿童的人格特点有关。为了验证这个问题，又把儿童分为3种主要类型：①努力型：有强烈的自尊心和积极评价的要求，希望学校向好的方面发展，关心事业。②顺应型：在保持圆满的人际关系的同时，非常关心如何避开成人的非难。③抗争型：在斗争中具有反抗的倾向，抵抗权威，或者与权威向背而行。

研究结果表明，努力型的儿童，在任何一位教师面前其行动都是同样的；顺应型的儿童，在带鼓舞性的自由型教师面前成绩显著地上升；抗争型的儿童在规律型教师不施加权威的情况下，表现较好，而在自由型和关心型的教师面前，表现则不太好。(www.xing528.com)

3.同伴关系影响学生的个性形成

生活在学校中的儿童，除与教师发生纵向关系外，也发展着和朋友之间的横向关系。学生们在学校的班集体中有同窗关系，在校外生活和游戏中也结成同伴关系。这些关系都影响着儿童的个性形成。

在入学初期，班级中的儿童之间还是孤立存在的集合体，各个儿童都依赖于教师，表现为和教师结合成纵向的关系。一年级的后半期，班级中的相互关系出现了横向结合，组成若干个非正式小团体，不久在集团内部就产生了“统领者”和“服从者”之间的纵向关系。在集团之间并有对立性的表现。随着年龄的增长，集团的行动在发展。西方研究者发现，儿童在9～12岁时，一部分儿童组成凝聚力比较强的“封闭式的统治集团”。他们把这一伙伴集团称之为徒党（ganggroup）。徒党的成员往往背着家长和教师，在游戏时做冒险动作或进行反社会的行动，其中一部分青年和非法组织有联系。

心理学家和教育者都非常重视同伴关系对儿童个性形成的影响。之所以强调同伴关系影响的重要性，其理由如下：

第一，儿童对成人的社会化要求的反抗心理，是在同伴集团中孕育的。如儿童在同伴间谈论有关性的问题，进行攻击性的游戏，倾述敌意等等。他们对彼此之间的所作所为都持肯定态度，步调是一致的。由于对父母的厌恶感情所引起的苦恼，从同伴那里也可以听到同样的经验，从而使他们感到安慰。

第二，儿童从同伴中看到对某个孩子的行为作肯定评价还是作否定评价，他们就以此作为对自己行为的评价标准。

第三，同伴集团为儿童提供一致认同的角色模型。在同伴集团中处于受大家尊敬的权力地位，迟早会促使儿童产生与领导者（指挥者）有相同权力和能力的愿望，并把指挥者的态度和行动准则，作为自己模仿的榜样。

第四，同伴集团经常教给儿童在集团中，应该如何扮演所担当的角色。