由于创新性的思维活动具备一定的思维求异性及发散性特征，教师在探究性教学的某一个阶段或在整个阶段即将结束时，开展的教育评价应当遵循求异性原则，积极鼓励学生敢于提出和他人不同的见解，改变以往对教育质量的测评开展均以教学大纲为主，以及“考什么、教什么、学什么”“上课抄条条，课后背条条，考试默条条”等病态的教学评价现象。教师在测评时，对测评的形式、内容、评分等要做到不拘一格，积极地鼓励学生向着非逻辑性、独立性、创造性的方向回答问题，促使其思维向着“质疑、奇思、创新”不断发展。
学生思维的求异性是其在创造性的学习过程中所获得的优秀品质。而创造性的学习则主要表现在学习过程中学习方法的掌握与选择上的独特性、问题思考角度与质疑内容的独特性、解决问题的方法与学习结果的表达形式上的独特性。可以说，学生思维的求异性是学生主体性的最高发展形式，其主要表现在善于发现问题、解决问题，并且不满足于常规解决问题的方法，以及能够从多个角度观察事物，产生与他人不同的思想方式，擅长利用角度的转换表达自己对同一个事物的不同看法，擅长利用直觉思考问题等。(www.xing528.com)
学生思维中发散性品质的获取是借助于教育训练。发散性思维实际上是一种多触角式的思维，其具备“多、活、全、新”等特征。其中，“多”指的是能够对问题进行多角度、多层次的分析；“活”指的是能够根据问题的客观变化及时地提出全新的措施；“全”指的是其能够从整体与细节、纵向与横向、问题本身与问题背景等方面思考问题；“新”指的是对于问题做出的回答，具有个性。因此，教师在运用探究性教学法进行排球教学时，可以根据学生的这种思维特征，灵活地运用教学资料及教学情境，开展学生思维的发散训练。
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