多元化教学法优于排球技术分层教学

美国著名教育学专家布鲁姆曾明确表示，在条件允许的情况下，如果我们能够给学生足够的时间，几乎每一位学生都能独立完成自己感兴趣的专业的相关学习任务，而且水准都可以达到较高水平。^[8]由此可知，分层次教学模式坚持以学生为主体，将因材施教作为教学指导理念，希望通过给予学生极大的平等，激发学生的主动性、积极性，促使学生能够以极大的热情参与到体育教学活动中。

（一）施教针对性强，能满足不同学生的兴趣和个性发展需求

根据有关资料可以发现，在不同阶段，学生参与体育的积极性也是不一样的。通过综合分析得知，处在中学阶段的学生对体育活动有更大的热情，且这部分人群集中对某些特定项目具有十分稳固的兴趣，这也是学生参与体育活动的主要动机。对体育活动具有较高的兴趣和积极性，除了可以促使学生的身体素质得到进一步提升之外，还能为学生掌握动作技巧提供契机，并使学生从中体会到体育运动的魅力，进而促使学生以更大的热情投入其中，达到事半功倍的效果。鉴于此，体育教师在开展体育教学活动时，一定要注意选择趣味性较强的教学内容，还要给学生安排一定的自由活动时间。

影响学生参与体育活动的因素众多，除学生个人兴趣之外，客观环境的影响也很大。例如，某些学校主张“升学率至上”，所以只重视文化课，不重视体育课，从而出现体育课被侵占甚至被取消的现象。又如，某些学校由于资金有限，在体育器材方面投入力度不够，导致体育教学缺乏必要的体育场地和器械。针对这种情况，分层教学可以缓解这些矛盾，促使学生以更加轻松愉悦的心情参与到体育教学课堂之中。这样的教学模式打破了传统教学的限制，立足于学生实际所需，体现了以人为本的先进理念，不仅可以引导学生树立科学、正确的运动理念，还能促使他们养成定期参与体育锻炼的好习惯。

（二）注意学生差异，让学生享有体育教育的平等权

来自不同地域的学生在生活环境、身体素质、运动能力等方面的作用下会以不同的方式处理问题。因此，教师在设计教学内容、教学目标时，一定要注意考虑学生的个性化特征。如若教师没有做到以学生为主体，转而采用“一刀切”的硬性规定，不仅可能会导致一部分学生产生盲目自信，还会使部分学生因长期受到挫折而陷入自卑等消极情绪之中，这势必会打击学生参与体育活动的积极性。分层教学的方法恰恰与以学生为主体的理念相契合。选课式分层教学的出现就是由于意识到学生与学生之间是不同的个体，他们之间必然会存在差异，与此同时，学生与学生之间又存在某些共同之处，所以该理念提倡按照一定标准对学生群体进行划分，以便教师能够安排适合学生的教学难度与教学速度，使其能够在参与过程中获得成就感、获得自信。例如，在开展体育教学的过程中，体育教师会根据学生的身体素质及学习能力将学生划分为几个层次，并针对特定层次提出适合的教学目标，具体如下：对于第三层次的学生，由于这部分学生的身体素质较差且学习能力也不强，教师将教学目标设定为可以自行演绎出教师课堂教授的动作，并对运动的价值与意义有自己的认识及理解；针对第二层次的学生，由于这部分学生相较于第三层次学生来说能力相对较高，教师在设定教学目标时会提升一定的难度，将体育教学目标设定为能够掌握体育动作的原理、养成定期参与体育锻炼的良好习惯、树立起终身体育的理念；针对第一层次的学生，由于他们是所有人群中能力最为突出、身体素质最好的，教师将熟练掌握体育动作的技术及原理、有一定自制力并能够自主督促自己参与体育运动等作为这一层次的教学目标。综上，在分层教学模式的作用下，每一位学生都能够找到适合自己的努力目标，并在追逐目标的历程中逐渐提升自己的运动能力，促使整个教学活动都呈现出一种积极向上的氛围，这对于体育这门课程的长远发展无疑是有利的。(www.xing528.com)

（三）设定总目标，营造好氛围，强化班级凝聚力，引导学生共同奋斗、共同努力

在排球课程的实际教学活动中，教学目标对整个教学活动具有极其重要的指向性作用。无论是短期的课堂教学，还是长期的学期教学，都离不开教学目标。人们在教学目标的作用下始终将注意力集中在相关活动之中。在分层教学的过程中，教师会对每个层次的学生设立一个适合本层次学生的教学目标，以引导学生为之努力。这并不意味着各个层次与教学目标互相隔绝，相反，二者相互监督、相互激励。体育教学的整体氛围就在这种你追我赶的状态下变得更加团结友善，班级的凝聚力也比传统教学模式下更加强烈。

（四）有助于教师的进取和提高

分层教学模式具有其他教学模式所不具有的优势，能够为教师提供更好的发挥平台，所以对教师的能力要求也就更高。由于分层教学模式的开展及实施需要教师具备较强的组织能力、管理能力及专业素质，教师不仅要掌握一定的体育理论和技术动作，还要具备一定的组织管理能力，并能够与时俱进，及时更新自己的教学方法、教学内容等，只有这样，才能真正满足当下学生在体育学习中多样化、个性化的需求。