（一）符合因材施教的教学原则
早在春秋时期，我国伟大的思想家、教育家、政治家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。[3]对于教学，孔子认为一定要根据学生的兴趣爱好、知识水平等因素有针对性地开展教学活动。学者沈晓明在《体育教学中的因材施教方法研究》一文中认为，在一个班级中，学生与学生之间一方面存在一定的共性，另一方面，在身体素质、技术水平、兴趣、接受能力、领悟能力、个性心理特征、学习动机等方面有所区别。这就要求教师既要关注整体，又要兼顾个体，即将共性和个性相结合，大胆改革现有教学手段及方法。
在学者沈晓明看来，高校采用选项课及“俱乐部式”教学可以很好地实现整体与个体的结合。这种民主的教学方式不仅可以给予学生极大的自由，促使学生可以完全依据自身的身体素质、身体能力、学习兴趣等实际情况选择运动项目，还可以使学生的兴趣爱好进一步得到深化，课堂师生之间的协作更加默契，教学效果更加明显。
（二）符合目前教学模式的发展方向
针对教学模式的发展趋势这一问题，学者雷继红、贾进社在《我国高校体育教学模式现状及其发展趋势》中提出，现代体育教学模式的发展趋势主要有以下几点：第一，在理念上，将健康理念与终身体育理念相结合，把培育学生的创新思维、提升学生的身体素质作为教学目标。第二，在教学设计上，体育教学在设定未来教学目标时会呈现出丰富多样的趋势。第三，在师生关系上，现代体育课堂将更加强调教师与学生之间的平等关系。这意味着在未来的体育教学中，教师和学生之间会是一种合作关系，而不是灌输和被灌输、主动输出和被动接收的关系；学生在体育教学中的地位会得到进一步提升，坚持以学生为主体是体育教师在未来开展体育教学时必须坚持的原则和理念。第四，在教学手段上，现代体育教学手段会更加丰富多变。第五，在教学评价上，现代体育教学评价会呈现出更加全面、立体的评价标准，目的是能够对学生的运动能力、学习进度等做出正确的评价。分阶段、分层次教学在排球教学过程中，根据学生的主体性地位，以学生的独立性和个体差异为主要依据，在不同的学习阶段根据不同教学目标和评价标准实施不同的教学内容，使身体素质、运动能力较差的学生通过排球课的学习，提高身体素质，掌握基本的排球技术和战术；让运动能力好的学生能够更多地学习排球技战术和排球比赛规则，最终形成终身体育的理念[4]。
（三）符合心理学研究依据(www.xing528.com)
当代心理学学者认为，心理差异是指个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。[5]从某种角度来看，一个人的心理差异实际上也是一个人区别于他人的独特之处。造成心理差异的因素不是单一的，而是十分复杂的，包括知识水平差异、智力差异、能力倾向差异、认知风格差异、性别差异、学习动机差异、人格差异等，可能是上述某一个因素作用的结果，也可能是多个因素共同作用的结果。分层教学是以学生为对象的教学活动方法，其心理学依据也遵循学生个体的心理差异。《教育心理学》一书中明确指出，学生个性差异也可以说是学生的独特性，实际上是由多个因素共同作用才产生的。对此，该书总结出以下几个主要因素：先天的遗传因素、后天的家庭因素、社会因素和环境因素。根据心理学我们可知，不同的因素在学生个性差异形成的过程中发挥着不同的作用，例如，先天遗传因素是学生形成个性的前提条件，却不能决定学生一定就形成某种特定的个性。因此，体育教师在开展体育教学的过程中，一定要注意具体问题具体分析，以便对学生因材施教。
（四）符合最近发展区理论
苏联教育家维果斯基的最近发展区理论为分层教学的发展奠定了理论基础。最近发展区在学者维果斯基看来，就是学生现有水平和即将达到发展水平之间的差异。最近发展区也可称为“最佳教学区”。[6]因此，他认为，要想实现学生全面发展，就要基于以上两种水平的差异，坚持将最近发展区先转化为现有发展水平，然后再转化为更高水平的最近发展区这样一个良性循环。这点正好和分层教学理念存在一定的契合。分层教学的理念就在于依据学生的实际水平进行分层，以制定出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法等，使各层次的学生都能在学习中体验到学习的成就。此外，在分层教学理念的作用下，各个层次之间也存在一定的联系，即低层次发展到一定阶段可以提升至高层次，这和最近发展区不断将最近发展区发展为现有发展水平的理论在本质上是一致的。
（五）符合多元智能理论
学者加德纳的多元智能理论也是支撑分层教学法的重要理论之一。他表示每个人都具备语言智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能以及逻辑—数学智能这七种智能，这些智能相对独立且有其独特的表现形式和优势。[7]简单来说，教师在开展教学的过程中，一定要注意观察各位学生具备何种智能优势，以便更好地做到因材施教，帮助学生将自身的各种智能优势发挥出来，同时激发出学生最大的潜能。
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