多元化教学法在排球技术教学中的影响研究

学习行为是人类行为的类型之一，它贯穿于人类发展的整个历程，是人类后天习得的带有某种经验性质的行为活动，也是人类行为结构中重要的组成部分。影响学生学习行为的因素主要有行为主体的智力发育状况、接受能力、学习行为方式、知识内化渠道、学习动机强度等。

基于学习行为的概念，我们从建构主义学习理论的角度，将学生在排球运动中的学习行为定义为学生在排球学习过程中所表现出来的行为形式和学习方法。为了帮助学生进一步深入地理解学习行为，本节主要对学生排球课程学习行为的影响因素展开分析。我们将关注的重心指向学生内心的变化和思维组织过程，主要从学习动机、学习态度这两个影响学生学习行为的因素进行分析，认为学生才是排球课程学习的主体，而教师在这个过程中处于主导地位，主要起帮助和引导的作用；同时，将排球课程学习看成学生主动获取排球知识和技能的过程。在这个过程中，学生通过教师和学习同伴的帮助与指导，以及自身不断的努力，克服各种困难，并进行反思、总结和练习，从而促使自身在排球技术方面的水平逐渐提升。

（一）学习动机对排球课程中学生学习行为的影响

学生的学习动机主要决定了其学习朝什么方向努力及努力的程度如何。所以，排球教师必须掌握的一件事情就是要了解学生的学习动机。“动机”一词，来源于拉丁文“Movere”，意思是移动或影响行动。动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。动机的基本含义是，能维持人的活动，将该活动导向一定目标，以满足个体的念头、愿望或理想等。动机是个体的内在过程，而行为是这种内在过程的结果。^[1]在心理学的研究领域，动机是一个古老的话题，动机与人类的行为有关，它的成因具有一定的复杂性。一般来说，动机主要有三个方面的作用：一是始发作用；二是对行为的指向性作用；三是对意识和行为的强化作用。

动机和行为之间的关系紧密相连。不同性质的行为，其动机的性质也各不相同。人自身的需要和环境因素是影响动机强度和方向的两大因素，它们也可以分别称为内在动机和外在动机。内在动机是指个体因为内心的空虚而产生需求，借助各种挑战来显示自己的能力，基于内心的想法来推动个体行为。例如，学生不管天气是否刮风下雨，也不论严寒酷暑，每天都在球场坚持锻炼，想借此提高自己的排球进攻能力，这一行为属于由内部动机驱动学习行为的范畴。外在动机是指个体汲取外部力量、受外部因素影响而引起的动机。例如，学生的姐姐爱好排球运动，经常参加排球运动，而且在节假日经常观看职业排球的比赛，而学生由于受到姐姐的行为影响，也对排球运动产生了浓厚的兴趣；或者学生为了获得学校与家长的物质奖励，而努力学习排球，并且在学校排球比赛中取得优秀成绩等，这些都是由外部因素激发学生学习行为的例子。内部动机和外部动机之间的关系就相当于唯物辩证法当中的内因和外因，内因是决定性因素，而外因则需要通过内因作为媒介才能起到作用。

1.学生选择排球课程的内部动机

在有关学生选择排球课动机的调查资料中显示，占比最高的是锻炼身体。这表明，大部分学生把排球运动作为锻炼身体的一种有效手段。除此之外，还有其他几种较为常见的内部动机。比如，有相当一部分学生为了丰富业余生活，偶尔会参与排球活动，但是参与的积极性和主动性不是很高，不会太过于追求对排球技术和战术的精进和提升。有的学生选择排球选修课是因为自身对排球运动的热爱，非常想要提升自己的排球技术水平。他们是排球教学和课堂的中坚力量，在学习过程中所体现出来的积极性和对知识的欲求，能够大大增强排球教师上好排球课的信心。同时，这部分学生的积极性也可以带动其他同学积极参与到排球的学习和练习当中。有的学生是为了提高自身排球欣赏水平。这部分学生是课堂中最好的鼓舞者，他们会为表现优秀的同学鼓掌喝彩。有的学生仅仅是为拿到相应的学分，他们并不在意是否真正掌握排球运动技术技能，更谈不上对排球精神的解读了。还有一小部分学生学习排球的动机尚不明确。

所以，排球课教师面临的首要任务就是培养和激发学生的良性动机。学生的动机呈现出年龄层次上的差异性，这似乎给教师选择应对措施指明了方向：根据年龄层次的差异性，想方设法促使学生产生新的需要。

需要层次理论是由美国人本主义心理学家马斯洛提出来的，它解释了人的动机产生的机制。马斯洛认为，人的基本需要由低到高依次排列，共分为五种，即生理、安全、归属、爱和尊重、自我实现的需要。这些基本需要不仅有其特定的前后顺序，还有高度上的区分，也就是说，只有当较低层次的需要得到满足之后，才能产生新的、更高一层次的需要。从需要层次理论来看，学生缺乏学习动机可能是由于某种基本的需要没有得到充分满足或者还没有认识到自己在某方面具有更高层级的需要，而当这种需要一旦被激发出来，学生的学习动机就会大大增强。所以，缺乏正当、合理的学习动机成了阻碍学生在主动学习和自我成长路上的“拦路虎”。

在开展实际教学时，排球教师一定要注意做到具体问题具体分析。例如，对于学习目的是锻炼身体和丰富业余生活的学生，教师要安排与他们所处技能水平相适应的练习，激发他们产生学习排球技术的内在需求。对于排球能力有限、学习兴趣一般的学生，如果他们在学习和练习排球时总是遭受挫败，那么排球这项运动对他们来说绝对是谈不上有趣的，所以教师要注意有意识地采用多样化的练习方法和手段，适当简化练习难度及强度，促使他们获得一定成功的经验，让课堂成为汗水与笑容的结合体，而不是只有付出没有收获。对于在课堂上表现最活跃的这部分学生，排球教师可以给他们安排更多的任务。比如，组建一个小队，排球教师可安排这部分学生协助教学，要求他们除了保证自己的进步之外，还要带领其他同学一起研究和练习技战术，争取在教学比赛中获得胜利。除此之外，排球教师还可以通过在年级中开展排球联赛来激发学生的良性动机。根据调查资料，可以发现一个规律：每年举办排球联赛前，学生学习和练习排球的积极性会达到最高峰。这一点证实了排球联赛对激发及培养学生有效动机的实效性。因此，排球教师可在实际教学中通过比赛来激发学生学习的热情，使学生对排球运动有更加全面的认识，从而为后续的排球教学奠定坚实的基础。

2.学生选择排球课程的外部动机

在外部动机相关问题的研究中，影响学生学习排球的外部动机因素主要是指那些能够对他们产生影响的人。学生所处的环境基本上是以家庭、学校为主，接触的人群主要也都是父母、教师、同学和朋友；另外，在他们这个年龄阶段，进行主观判断和分析的意识还不够成熟，很容易受到他人言语和行为的影响。也就是说，对于学生而言，和什么人生活在一起，和谁一起学习、一起努力，对于他们的学习和成长至关重要。此外，排球运动属于集体项目，要多个人在一起练习切磋或者进行比赛才能感受到排球运动带来的乐趣和美好体验。(www.xing528.com)

排球教师在教学排球动作及理论的过程中，一定要善于充分发挥自身的综合素质、人格魅力及专业素养，让学生在潜移默化中感受到排球运动的无穷魅力，进而提高学生学习排球的积极性；运用一定的激励方法，使班级内形成勇于争先学习的气氛；着重关注表现突出的学生，以他们为表率，带动班级积极的学习气氛和勇于探索的精神；同时合理运用强化手段，来实现教学目标。强化是指学生表现优秀时，要及时给予表扬和奖励，或者撤销消极刺激的过程。合理的强化，不仅能激发学生的外在动机，同时对内部动机的培养和良好学习习惯的养成都能起到促进作用。对学习排球的学生来说，具体的强化手段主要有积极强化和消极强化两种。当学生出现良好的行为表现时，教师要给予表扬、鼓励、特别的关注等精神奖励。例如，学生为了争取一个球，奋勇出击，扑地抢夺，这时教师说一句“好样的”，就是最好的积极强化。再如，在教学比赛中，原计划规定负方要做俯卧撑，但由于负方表现积极，在得到胜方同意的情况下，他们虽败犹荣，于是全体队员得以免于惩罚，这便是消极强化。总的来说，积极强化的效果远远要比惩罚好，它比惩罚手段更具人性化，更能激励学生发自内心地形成正确的学习行为。强化不光指教师对学生的强化，还可以指学生与学生之间的强化。比如，学生打了一个默契的配合，会相互击掌以示鼓励，或者采用默认的手势来示意相互鼓励，这种鼓励方式在职业比赛中十分常见。

（二）学习态度对排球课程中学生学习行为的影响

态度是人们对客观事物带有评价性的、较为稳定的一种心理倾向。著名心理学家奥尔波特指出：“态度是根据经验而系统化了的一种心理的和神经的准备状态，它对个人的反应具有指导性或动力性的影响。”综合众多心理学家的研究可知：态度是对客体相对稳定的评价反应，具有认知成分、情感成分及行为倾向成分三个要素。

1.认知成分，主要是态度主体的评价性认知，是指个体对态度对象的理解、评价和认识，即主体如何去看待客观事物。

2.情感成分，是个体在对待事物时情绪、情感上的体验，在主观上对事物情感好坏的反应程度。

3.行为倾向成分，是个体在面对态度对象时所表现出来的行为上的反应倾向，主要包括“是积极还是消极的”“是主动还是被动的”，以及“要不要做”“怎样做”的倾向。

一个人态度的形成，是随着情绪和情感的参与，由个人的认知层面发展到行为倾向层面的过程。因此，我们可以从认知、情感和行为倾向三个方面来了解和判断学生的学习态度。对于排球的学习而言，认知是指学生对排球课程价值和意义的认识和理解，是学生学习态度的基础。情感是学生在学习过程中所产生的情感体验，如喜欢或厌恶等。学习时的情感是学习态度的核心，因为从情感体验本身就能看出学生对待学习方式是什么样的态度。行为倾向就是指学生对学习的反应倾向。一般来说，上述有关学习态度的三种成分是相互协调一致的。

学生的学习态度是可以改变的。帮助学生在排球课堂中形成良好的学习态度，促进学生在学习过程中养成好的习惯，全面提升学生学习的效果，具体的实现方法有举例子、讲道理、解决学生的实际问题、运用情感的感化作用等方法。美国心理学家霍夫兰德认为，影响说服效果的主要因素有三个：谁来进行说服；怎样说服，传递什么样的信息；周围的情境和环境。

一般来说，对学生进行说服的最佳人选就是他们的班主任、任课教师，当然也可以是其他人，但一定要是他们信任和尊重的人，因为他们更愿意相信被他们视作权威的人。进行说服的人在与之交流的时候，要能够依据学生的个性特征选择合适的方式、合适的措辞，以此激发学生对学习的兴趣，引导学生形成积极的学习态度；此外，在交流的时候，还要注意周围的情景，尽量选择有利于交流的环境进行沟通。

另外，排球教师还可以通过提高学生对排球的认识来改变他们的学习态度，让学生全面了解排球这项运动，掌握一些有关排球先进的、有趣的知识和理念，从而感知这项运动的魅力，进而立志投身于发展排球运动这项伟大事业之中。学生对排球的认知获得了提升后，那么他们对排球的兴趣及对待排球学习的态度都会随之而改观。此外，学生的家庭情况、与同学之间的关系和与教师的互动情况等都会对学生的学习态度有所影响。