我国教师专业发展学校的实践：新课改教师读本

2001年开始，首都师范大学教育科学学院与北京市丰台区教育局和几所学校开始合作进行教师专业发展学校的研究和探索，其中在丰台第一小学建立和尝试进行的教师专业发展学校的研究和实践，有一定的代表性。

北京市丰台区第一小学从2001年5月开始，成为首都师范大学教科院与北京市丰台区教育委员会共同创办的首批教师专业发展学校之一。在建设教师专业发展学校的进程中，丰台区一小的师生从观念到行为正在发生着许多可喜的变化，同时首都师范大学的教师也获得了发展。[17](www.xing528.com)

总而言之，教师专业发展学校不仅仅是一种机构建设，更主要的是不同教育机构的教师教育功能的沟通和整合，是学生发展与教师专业发展教育功能的沟通和整合，通常采取大学教授与中小学的校长、教师合作进行教育教学行动研究的形式，由大学教授和实习生、中小学校长和教师、家长代表以及社区代表组成一个小队来开展学校教育教学的行动研究。它将大学里教师职前培养、中小学教师的人职训练和继续教育整合为一体，从而形成教师职前、人职和继续教育一体化的教师持续发展机制。国内外的研究和实践表明，教师专业发展学校的功能至少有促进教师职前培养、在职教师发展、教育教学行动研究、学生学习以及社区改良等五个方面。基础教育课程改革与教师教育改革的协调发展，呼唤我们对教师专业发展学校的原理、价值、功能、组织形式、实施策略等等进行深入研究和探索，从而建构起基础教育课程改革、教师专业发展与教师教育改革沟通、融合为一体化的机制。