校本培训：五种类型的有效提高培训效益的方式

校本培训，按照其运作方式的不同，有如下五种类型。

1.校本课程开发法

课程和教材是培训活动的基本依据，校本课程往往是理论与实践相结合的结晶，它有助于提高教师的素质。校本课程的针对性将有效提高培训的效益。如果将学校的文化、学校的教科研成果、学校的办学特色融入校本课程，因校制宜地对教师进行培训，就可以为学校发展目标的实现，为校长办学思想的落实创设一个坚实的群众基础。

金山区重点中学、区级自培基地金山中学，针对本校学生大部分来自农村，对高中阶段的学习、班级集体生活的适应存在不同程度差异的特点，在组织有关人员做深入研究后，研制了《农村高中学生学法指导研究》和《班主任工作的实践与研究》两门课程，对本校教师进行培训，使研究成果得到更多教师的重视与运用，从而使校长的办学理念得到更大程度的落实，学校也因此有了更长足的进步。

2.课题带动法

教科研是学校发展的生命线，一个具有责任心和使命感的教师，只要他肩负教科研的使命，带着课题的压力，就会有强大的内驱力去克服困难，研究探索。学校可以用校内正在开展的教科研课题作为校本培训的基点，通过培训满足教师教科研工作的需要。这样，既能以教师的学习和培训促进教科研的深人发展，又能以教科研的发展推动教师主动参加继续学习与接受培训。

上海市级自培基地金山区第二实验小学，针对当前学校和家庭教育中存在缺乏奋斗精神教育的现状，确立了市级教科研课题“奋斗精神教育探索”。为了使更多的教师熟悉教科研进程，领会该课题的要义，在区教师进修学院的指导与帮助下，学校对全体教师进行培训，逐步形成教师研究该课题的热潮，在培训、学习、实践之后，既完成了课题研究，编撰出《奋斗精神教育概论》的校本培训教材，又带动了学校教育教学工作的整体发展。

3.师徒结对法

这是一种很传统却很有效的方法，在城郊中小学中最不受诸多条件的限制，极具生命力。金山区的自培基地，绝大部分通过这种方式对青年教师进行培养。师傅带教的过程，是一个有目标、有计划、分阶段的经验传授过程和自身提高过程；徒弟必须对师傅的诊断与指导做出自己的分析与提炼，付诸反复的实践后才能有所发展，两者教学相长，开拓创新。(www.xing528.com)

金山中学就以本校1名特级教师、1名区级首席教师、4名区级导师和7名学科带头人的师资优势，对校内所有青年骨干教师进行结对指导。市级自培基地第一实验小学则分三个层次培养全校青年教师。第一层次为新教师指定校骨干教师带教，第二层次为校骨干教师指定退居二线的原教研组长带教，第三层次为后备干部指定正副校长带教，由此形成一个坚实的教师成长梯队，成为学校发展的源动力。

4.读书指导法

城郊中小学虽然因交通、信息等原因，较少有与优秀专家、优秀教师面对面学习与交流的机会，但书籍所具有的诸多便利却可以带来另一片精彩的天空。针对学校的重点问题，向教师提出读书的篇目与要求，利用教师之间沙龙式的交流，或者请本校学有成效的教师或有关专家作辅导，也能促进参加学习的教师有所感悟，有所收获。

区级自培基地上海师范大学第二附属中学，在研究“中学生心理问题”的过程中，重视对全校教师心理知识的普及工作，一方面请本校先期研究者和专家作中学生心理的专题讲座，指点相关书籍的阅读要领；另一方面组织教师之间开展多种形式的读书活动，有计划地交流学习体会，逐步领会中学生心理辅导的基本手段，提高了该校教师运用心理知识辅导中学生的学习与生活的能力，也为该研究最终转化为校本培训课程奠定了坚实的基础。

5.实践反思法

从“教师成长＝经验＋反思”的角度，可以认为，每一个教师、每一个教研组、每一所学校的成功都离不开自身的反思与实践，专家教师与新手教师的一个明显的区别就在于其有无反省能力，而校本培训恰恰能达到离职培训所无法达到的对教师实践作及时反思的要求。

区级自培基地实验幼儿园，在对教师的培养方面，形成了自己独特的“自主发展培训模式”，其中最突出的就体现在教师自身对实践的反思调整与自我改进上。这一模式已基本体现出该园教师通过实践反思提高自身教育教学能力的特色。