实施校本培训的关键组织要素及途径—《新课改教师读本》

实践归纳和理论的梳理表明，校本培训的组织要素和基本途径如下。

1.六个组织要素

欧洲教师教育协会工作组从12个欧洲国家采用了30个案例对此进行分析，借助其他相关的文献，归纳出以下校本教师培训的组织要素。

（1）背景

学校需要弄清自身内部和外部的情境以鉴定自身需要和潜能。也应查明学校在过去所取得的成绩和为将来制定的计划。学校是教育成功改革的中心，无论设计得多么美好，改革如果不能适应学校的需要，改革的途径不能得到教师们的支持，都将不可能发生重大的变化。要想获得真正的改进，学校必须鉴定他们自身的需要，并开发适合这些需要的政策和计划。

（2）需要

背景查明会经常揭示一些困难和存在的冲突。这些必须被优先考虑成为一个可能需要外界咨询、服务的过程。

（3）目标

上述需要必须被转化成为实际目标。学校应具体对此目标加以描述，应包括有关教职工所担当角色的详细信息。

（4）组织和方法

进一步确定子目标，使每一位参与者明确具体的任务，那么教师就能相互协作设计一个恰当的方法，能设计课程与教学适合于上述的目标和子目标。

（5）资源

教师竞争的测量表应在这一步中得以实施。一些学校有着丰富的内部资源；另一些可能需要雇佣外界专家。“资源”似乎还应进一步考虑社区环境的支持。

（6）评价

评价是校本教师培训过程中一个必要程序。学校要作准确的记录，把所有的决策整理成文献记录，还要时常反复查阅以指导整个进程。

校本教师培训在操作上，可以看成是上述六方面互相联系的封闭回路，评价既是进修过程设计的终点，同时也是考察“背景”的起点。所有准则似应进一步贯彻“学校教师主体化理念”，真正落实教师的参与、协同努力、分享权威与责任以及家、校、社区共同合作；体现终身学习的观点；将教师进修延伸到大、中、小学；使教师透过自我观察、分析与反思，感受发展需要，并在相关人员的帮助下，借助环境的资源，在与教学实际发生联系的过程中提升自我、超越自我。

2.八种基本途径

校本教师专业发展的方式多种多样，概括已有研究和实验的成果，校本教师培训基本途径可以归为以下八种。(www.xing528.com)

（1）参与学校规划

校本培训的基本途径之一参与学校发展规划，在规划学校中发展成长。合作规划学校发展，共同叙事，创造试验性的杂乱文本，让不同的、多元的声音一起说话，可以使教师感到一种权利和责任，容易将自己的发展目标与学校整体发展目标联系起来，安排阶段性发展计划。这样，教师的发展，实际上是学校发展的一部分，学校发展以教师发展为基础。

（2）参与校本课程开发

教师参与校本课程开发活动，通过课程研制发展教师。教师介入课程研制之后，会面临新的课程、教材、教学策略和信念的改变。应对这样一些变化，有利于教师专业成长；让教师参与课程研制，可能增进教师对学校课程实施甚至整个学校的归属感，可以提高教师的士气、工作满足感和责任感。

（3）从事“班级本位课程开发”

以教学活动为中心，进行“班级本位课程开发”，将班级作为“课程集体”，教师和学生通过实际对话，审议班级的需要、兴趣和问题，促进在联系教学活动的过程中获得发展。

（4）行动研究

教师在专家的指导下，在教育教学实践过程中开展课程与教学课题研究，实现教研相长、课题设计与学校发展相联系。

（5）专家讲座

立足学校和教师的实际与发展需要，充分挖掘大学和研究机构的资源，举办专家系列讲座。

（6）自我的“现象描述分析”

组织教师学习掌握“现象描述分析法”，编写和反思教学过程中的“故事”，诸如摄像、自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研究日志等。

（7）专题工作坊

我国有较好的教师合作的传统，如年级组、教研组、共同备课、相互听课等等，可以充分利用这些已经存在的合作形式，精心设计一些专题，在教师之间进行合作探究。研究业已表明，在以往缺少教师参与课程研制传统的国家，让教师参与一些并不正式、但针对性更强的活动，如专题工作坊，教师共同参与年级会议、教师志愿研究小组等，可促进教师进行合作和培养必要的课程意识。

（8）学校与大学联盟

大学定期选派师生到中小学，中小学教师经常参加大学的各种研讨会。基础学校的校长要多与大学教授进行合作。大学教授的学术活动除了创新知识外，还应该包括运用知识，因此大学教授到中小学的学术实践应该受到鼓励和奖励。这种方式在我国三级课程管理体制建立以后，已经有所发展。