校本培训的特点：新课改教师读本揭示教师进修的本质

校本培训是针对已有的“高校培训”和“专门机构培训”脱离学校和教师的实际需要等问题，而逐步发展起来的，其主要特点可叙述如下。[4]

1.以学校和教师为本位

校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，充分体现学校和教师发展的个性化需要，凸显教师学习的心理规律。校本教师培训不强调学校以外的菜单式“外控”培训，进修场所下移到学校、下移进教师课堂，主张教师的教育教学实践场所就是教师进修提高的场所，进修空间与发展课程与教学的空间有效整合，进修内容与学校和教师的实际和情境直接结合。

2.实践性与持续性

校本培训，立足自身教育教学实践，发挥教师进修与提高的恒常性和针对性。在校本教师培训过程中，教授的时间、学习的时间、研究的时间、创造的时间是同一的。教的时候就是学的时间，课程与教学的时间就是创造的时间，问题发现和专题学习与研究过程统一，进修的针对性与课程与教学过程有机整合。

3.丰富教学经验

校本培训让教师拥有同教学生涯同步的经验。教师培训领域，通常会遇到这样的情况：一些教师会拥有20年的经验，而另一些教师可能拥有20次一年的经验。这说明，拥有经历和从经历中学习是两件差别很大的事情。校本教师培训能够很好地为教师提供机遇和不可预期的教育现实，重视从经验中学习，教师从中可以体验到理论与实践的相互作用和影响，终身（全部教学生涯）感受到不断增长的经验。许多教师专业发展的研究，都比较强调个体经验和经历在教师专业发展中的作用，有的强调教师作为自我导向（self directed）专业发展的设计者；有的关注生活和职业循环式研究；有的关注课堂为本的教师专业发展；有的强调经验重构；有的关注协作研究；有的则注重教师的生活和经历。

4.尊重教师个性和人格(www.xing528.com)

校本培训，依据并发展教师的兴趣，提升教师进修的水平。“教师进修”的本质应该是以教师的经验、反省、领悟为媒介的自我发展过程。校本教师培训注重教师“修”而后“进”，相信教师有能力对自己的实践进行理性的反思，鼓励和强调个体的自我努力与感悟，并在此基础上做出合乎于自己所处教育情境的决策和行动。越来越多的研究文献趋向于使用“校本教师专业发展（professional development）”，而弃“校本教师培训”，这与“培训”强调“技术”和“管理”，“专业发展”则强调“自我”与“艺术”等更加宽泛的意义的理解是有关联的。

5.反思研究

校本培训将自身学校和教师的教育教学实践活动中的问题与成功经验作为研究课题，促使教、学、研一体化。教然后知困，学然后知不足，研然后知美，知美而后自创。校本教师培训的过程就是教师不断学、教、研过程的统一。

6.持续发展

校本培训以自身教育教学的成功为内在激励机制，鞭策教师持续不断地再学习与提高。教师在教、学、研相互的基础上，成功实现自我创造，这种创造的成功又进一步激励教师教、学、研、创，四过程循环递进，教师持续发展，同时促进学生发展，进而实现学校发展。

7.教师专业成长与课程研制内在统一

无数行动研究案例已经证明，研制课程就是教师专业发展，或者说，教师专业发展就是课程研制（teacher development as curriculum development），教师的课程意识、课程责任感、课程开发能力等都是在课程研制过程中发展起来的。校本教师培训实际就是行动研究的一种典范，对培养教师的课程素养最为有利。