要成为一个富有成效的教师，上述的定向教学策略非常重要。然而，几乎所有依赖定向教学的人都会把课堂引向一个强调事实学习和认知领域中了解水平的操作方向。在这种课堂中，学生在事实性的知识的学习上会做得很好，但是在问题解决和批判性思维方面却表现不好。也就是说，他们不善于应对在新情境下的事实以解决问题或者得出创造性的解决方法。因此，教师既掌握定向教学策略又掌握非定向教学策略是非常重要的，这样他们的学生就不仅能够记得事实，也能利用这些资料来解决问题。
事实表明，教师应该自觉、系统地发展学生的思维技巧。因为有技巧的思维是能够被评估、教授和训练的，而不是仅仅靠它自己的发展。第一，成为一个善于思考的人并不是一个自然的过程。因为这既不是来源于经验，也不是某个特定学术领域的产物。有技巧的思维需要审慎的、持续的教、引导、示范和练习。第二，教授思维技巧对于学生在学校中以及走出学校到社会上的生存也是很重要的。学生们会经常面对检验他们思维技巧的情况。那些没有经过思维技巧训练的学生，在被要求解决问题、综合材料和创造新产品时，可能会遇到更大的困难。第三，教授思维技巧对于教师和学校本身也很重要。20世纪80年代的各种改革报告都描述了美国学生的思维技巧。报告显示，许多州的立法都要求在课程中教授思维技巧，测验机构也开始编制一些强调复杂思维技巧的标准化测验。最后，世界变化如此之快，学生们如果想在将来能够处理未知的情况和问题，就必须成为一个有技巧的思考者。例如：在20世纪70年代，信息10年翻一番；而在20世纪90年代，信息量每20个月就翻一番，很多几年前教的某个领域内的知识现在已经完全过时了。所以，学生们要想适应这个快速变化的世界，就必须成为一个有技巧的思考者。在教育与课程情境中，思维技巧是在进行教学的过程中得到发展的，包括批判性思维、问题解决策略以及创造性思维的教与学。
1.批判性思维的教学
“批判性思维”这个概念曾被用来描绘任何一种回忆事实的思维方式。这种不确定的定义引起了很多的困扰。“批判性思维”既不是问题解决也不是一个创造的过程。其实，批判性思维是一种判断某种事物的真实性、价值或准确性的思维。不幸的是，批判性思维却常常变成某种事物价值的负面成分的代名词。然而，批判性思维是客观的、无价值倾向的，常常会得到一些积极与正面的观点。
批判性思维的操作主要包括分析和评价技能。学生必须首先通过检查数据来决定哪些对于手边的问题是合宜的。然后评价数据，决定哪些对于解决问题是必要的。教师必须为学生提供足够的机会进行分析、运用和评价信息，允许学生针对问题的两面进行辩论；要求学生提供根本理由或数据来支持一个答案。教师必须精通于提出各种适当的问题，来质疑和挑战学生们的答案；引导出令人鼓舞的讨论，来组织课堂以促进批判性思维。更重要的是，教师本身也应该是一个批判思维者。批判性思维分为四个部分。第一是定义和澄清，这包括辨别结论、辨别和处理不恰当的部分、发现相似点和不同点。第二是提出恰当的问题来澄清和质疑学生的思维。第三是判断一个资源的可信度。第四是解决问题和得出结论，这包括推论和判断效力的能力、归纳和判断结论的能力以及预测可能结果的能力。
2.问题解决策略的教学
教给学生如何解决问题，也许应被认为是教师最为重要的一项任务。那些具有问题解决技能的学生，能够将这些技能运用到他们将来可能遇到的某种特定的情境中。有一种在教给天才学生问题解决技巧时被广泛运用的方法，这是一种针对问题解决的结构化方法，强调在得出结论前要对多重选择进行深入思考。第一步，应该发展或者选择一个练习来引导个别学生或学生小组发现已知的和未知的信息和事实。第二步，通过发展和选择练习来协助学生对问题聚焦。第三步，鼓励学生产生尽可能多的想法。不要指责学生任何的提议，因为那样做会降低学生的参与性。记住，有些看起来最离题的主意有时候却是最好的。第四步，协助学生逐渐形成评价一个观点的标准。最后，第五步，学生要形成一个行动方案，这个行动方案是整个班级提供的主意。当然，他们也需要形成一个策略，使他们能够把他们的方法“卖”给一个合适的接收者。
3.创造性思维的教学
创造性解决问题的过程包括以下步骤。第一步寻找事实，即搜集相关情境的信息，在需要了解的信息中找出已经了解的信息，仔细而客观地观察。第二步寻找问题，即在几个观点中寻找问题，重新启动问题。第三步寻找主意，即产生许多主意和可能的解决方法；直到所有的主意都被仔细地考虑过，再作判断；对主意和可选择的方法进行集体讨论，争取找到更多的主意和方法；尽可能多地列举主意。第四步寻找解决方法，即逐渐形成评价解决方法的准则；把这些原则有目的地运用到方法的选择上；以最大的可能选择；评价所做的选择。第五步寻找共识，即逐渐形成一个行动方案；仔细考虑所有的参与者；集体讨论一个大家可以对方案达成共识的途径。
通常，教师和学生会把创造性思维和批判性思维相混淆。创造性思维与批判性思维，既有联系又有区别。它们都可以促进高水平的思维技巧的发展，但是又有所不同：创造性思维是一种发散式思维，批判性思维是一种聚合式思维；创造性思维尝试着创造一些新东西，批判性思维却是由已经被广为接受的法则而展开。
创造性思维尝试着创造一些新的东西。这个“创造”可以有很多形式，像诗歌、歌词、绘画、汽车的新型加油系统，或者一种新颖的数学题或物理题的解法。那些进行创造性思考的学生，通常会对那些习惯于正确答案的教师形成挑战，因为这些学生会以一种非常规的方式来应对常规的学校事务和问题。然而，像其他形式的高水平思维技巧一样，创造性思维也需要教师的鼓励和促进。创造力下降的原因有所不同，但是通常可以在家庭和学校中找到原因。一些教师会压制创造力的发展，因为创造力通常不能带来“正确”答案，也不是为大家广为接受的思维模式，但是也可能是因为他们并不熟悉促进创造性思维的策略。有些家长也不鼓励创造力的发展，因为他们不想让自己的孩子变得“与众不同”。因此，教师创造一个鼓励创造力和实践的环境是非常重要的。创设创造性思维的支持环境基本思路为：
第一，创设一个反应敏感的和富有表现力的氛围；
第二，鼓励个人想象；
第三，承认、重视并且给予情感支持；
第四，在成长因素中，应该预料到并且允许退步；
第五，允许并提供一些在人际关系和个人经验中的平衡；
第六，对纪律和管理建立一个被很好的说明的标准；
第七，建立一个合作完成任务的氛围；
第八，建立一个基本信任的态度。
教师应该在整个课程中，总结一下创造性思维的教学，包括目标、活动、提问和评价。只有那些创造性思维者才能为我们提供艺术、音乐、文学和未来的一些问题的解决方法。
4.非定向教学策略
非定向教学策略是被用来教授高水平思维技巧的，这些高水平思维技巧包括批判性思维、问题解决和创造性思维。非定向教学策略包括概念、抽象和模式的教学。非定向教学不像定向教学那样需要教师提供所有知识，它要求教师更像一个促进者——引导学生找到答案或者不仅仅是背诵事实的答案。非定向教学策略把学生们的经验和问题融入到课程中，并鼓励学生们更多地参与到对他们自己以及同伴的方法和产品的评价中。虽然非定向教学策略能被运用到大组的教学中，但它也常常被用于小组学习和个别化学习中。
非定向教学的主要策略有归纳与演绎思维、提问、讨论和技术等方面。
（1）归纳和演绎思维
归纳和演绎思维对学生的学习都很重要。归纳思维更适于促进学生的思维，而演绎思维更适合传递信息。
当一系列数据和事件呈现在学生们面前，要求他们在经过一些调查后，做出一个概括和总结，并从中得出一个相互联系的模式时，他们就开始使用归纳思维。很多时候，归纳思维与发现式学习相联系。
演绎思维会表述一个规则或普遍推论，然后让学生把它运用到特定的事例中。教师们解释演绎思维时，可以采用以下三步。
第一，先行组织。先行组织会为学生提供一个课堂中将要讲授的内容的概况。从本质上讲，它是为学生提供了一个学习课程的路线图。例如，一堂有关暗喻和明喻的课，通过使用先行组织，教师会通过解释某个发言的一部分而组织开展一场讨论。
第二，区分差别。在这一阶段，内容被细分为一些更为复杂的主题。教师要解释并提供一些有关暗喻和明喻的例子。
第三，综合协调。最后，学生在教师的帮助下理解了概念之间的异同。教师还要讨论一下暗喻与表达不清楚（言语协调）以及暗喻与明喻（侧面协调）的问题。(www.xing528.com)
（2）提问的技巧
一个教师一天大部分的时间都用于向学生提问和回答学生们的问题。一个富有成效的教师懂得用不同类型的问题，从学生那里得到不同的信息。基本上，低水平的问题强调记忆和回忆事实；高水平的问题却尝试唤起复杂和抽象的思维。虽然，有意识地提问、高水平问题可以促进学生高水平的思维能力，研究成果却并没有为学生们是怎么做的提供相当的支持。但是，回答这些高水平问题确实是进行了高水平的思维过程。尽管教师有意识地尽量清楚地提出问题来激发高水平思维，但有时仍会导致低水平回答。不管怎样，那些不仅仅要求简单回忆的问题对激发高水平思维是必不可少的。
三种问题——辐合式、发散式和评价式，可以用来向学生提出问题。辐合式问题可以限定在某个领域，通常会要求学生得出一个正确的答案。例如，“一个圆的半径是3米（10英尺），那么它的周长是多少？”这个问题在开始时或许要做很多思考，但是一旦想出，就只有一个正确答案。辐合式问题主要针对认知领域中的了解和理解的水平。这种问题要求教师在师生互动中占支配地位，并且不会激发高水平思维过程。
发散式问题会导致开放式结果。没有人能够预测确切的结果是什么。发散式问题被设计来让学生思考和沉思。例如。“美国政府采取什么步骤减少财政赤字？”显然，这个问题需要认知思维策略并且重点在认知领域中的应用、分析和综合水平上。发散式问题要求教师对学生的答案的多样性做出要求，并且鼓励学生之间有更多的互动。
评价式问题要求学生为某种事物判定等级或者做出一个价值判断，或者在几种选择中做出选择。这些是发散式问题的一种特殊形式。作为一个标准，价值的主观色彩很强。评价式问题的重点在于认知领域中的分析和评价水平。
每一种问题对学生的认知发展都很重要。学习和回忆事实性知识的重要性不仅在于获得知识，而且还在于在高水平思维过程中运用它们。一个富有成效的教师应该会综合利用辐合式问题、发散式问题和评价式问题。除了提问不同的问题外，教师们还应该做几件事来促进学生的思考。第一，教师利用对学生回答的反馈来鼓励学生思考。例如：你可能会让学生澄清或者详细说明他们的答案；还有一个能让其他学生对这个答案做出回应；或者对学生的答案做出质疑。这些反馈都能够帮助学生在更高的水平上思考。
第二，教师对学生的答案反馈之前所等待的时间的长短。这通常被称为“等待时间”。教师们在对学生的答案进行反馈之前，通常只会等1秒钟。研究发现，如果教师等待的时间不少于3秒，学生们就会给出更长的回答，并且会提出更多的证据来证明他们的结论。另外，“等待时间”的增加也会使得学生们的多余回答和问题的数量增加。
第三，让学生思考的策略是使用设计好的问题来激发某种特定的思维。使用发散式问题、辐合式问题或者评价式问题来引发学生不同的思维，教师应该仔细设计自己的课，在课堂中综合运用三种问题来激发学生不同的思维。一种问题方式要以提回忆式问题开始，来看看学生是否理解了基本的知识，然后再提发散式问题对资料进行进一步的分析，最后以评价式问题总结知识点和学生们自己的思考过程。
最后，教师应该教会学生如何提出自己的问题。其基本策略为：为学生提供一个主题，或者以个人或小组为单位提出自己的主题。在选择好主题后，学生们应该集体讨论，并且提出10个或10个以上的问题来帮助他们学习更多的与他们的主题有关的知识；对每一个问题进行评价，决定每一个问题需要的思维水平（高或低）；然后提问这些问题是否紧扣主题或者超出了主题范围。在评价完问题以后，学生们应该选择一个对他们获得所需信息最有用的问题，然后限制低组织水平的问题数量。在选择问题的时候，学生们应该回答这些问题，如果这些问题不能帮他们获得所需的信息，那么就要考虑提出另外一些问题。最后，学生们应该重新评价这些问题，看看这些问题是否成功地帮助他们获得所需要的信息。如果必要，他们应该调整这些问题来获得信息。
发展准备和使用提问的技能需要注意计划和细节两个方面。明确地提出问题，需要使问题达到：
●是明确、易懂的；如果写出来，则应该是可读性强的；
●用来激发思考，得出更广泛的答案；
●不会包含或者暗示问题的答案；
●几乎不会带来仅仅回答“是”或者“不是”的答案，除了使用问题来发展或激发特定的知识或者技能；
●将学生引导向概念、概括和原理的发展上；
●与正在寻找的学习或思维水平相联系；
●有简单和逻辑性强的结构。
发展良好的提问技能，需要了解知识和学生的技能、仔细计划和进行很多的实践。一旦掌握，这些技能会大大加强课堂中的学习氛围，帮助学生获得有效的思维技能。
（3）讨论
大多数教师把课堂中的讨论简单理解为一种实际意义上的背诵，是一种学生们对基本知识问题的简单回答。最有代表性的是，没有有关问题的价值和基本原理以及选择性答案的讨论。一个讨论要适合特定的教学目的和被用来协助学生检测多种观点中的一个观点。成功的典型讨论通常有5～15个学生参与；大组的讨论很难被指导，因为很难让每个人都参与进来。
好的提问技巧对于成功的指导讨论是不够的，还需要采用几个其他的策略。第一，让人清晰了解讨论的目的和观点。这会让讨论定向达到“论点的核心”而不会讨论过多的与主题无关的问题。第二，从一些激发事件的类型开始讨论。应该先与个人经验相联系，提一些能够激发兴趣的问题，或者要求学生与个人经验相联系。这种方法可以帮助教师抓住学生的注意力，然后把他们引入讨论。第三，建立一个积极的学习环境。在这种环境中、学生可以放心地提出自己的观点。课堂中应该是轻松的和没有阻碍的——这或许是讨论的策略的最重要的一点。第四，保持讨论的进行。有时候是学生，有时候是教师会开始谈论身边的一些与讨论无关的话题。虽然这些看起来很有趣，但是这样做对讨论没有任何意义，教师必须将他们引回正题。另外，有时候某个学生有可能因为对讨论的主题特别感兴趣所以独占整个讨论。教师应该让学生通过举手来回答问题。如果学生只有经过教师的允许才能站起来回答问题，那么教师就很好地控制了整个讨论。当然，这也避免了无关话题的来源。第五，重复或者帮助学生重述一些含混不清的内容。这会帮助学生重新整理他们的思路，更清楚地表达他们的观点。最后，明智地使用幽默。因为主题的原因，讨论有时候会很激烈。教师幽默的表达会减轻激烈程度，帮助讨论继续下去。
讨论是一个很好的策略，它可以帮助评估学生的知识掌握情况，促进学生们的高水平思维，看看学生是否能够应用和评价这些知识。如果教师在讨论中很灵活，就可以监控学生的行为和参与程度。教师应该使全体学生都参与讨论，而不限制任何一个学生，这种讨论方法是令人兴奋的，但是它也需要很好的计划和结构。
把学生的观点、经验和感受与课程相联系是一个提高学生兴趣和动机的很好策略，将学生周围的问题组织到内容中去，可以培养学生对目标的良好态度。然而，这些目的很难达到，除非教师提供潜在的组织。将学生的观点与课堂教学相结合，需要鼓励学生使用个人经验，并且把它们与主题相联系。通过结合和增强学生的经验，会使主题变得生动起来。如此，学生才能理解文学作品中包含的感受和情感，“看到”遥远国家的地形，或者更好地理解一些抽象的概念。
另外一种使用学生观点的方法是再引入某个学生为讨论提供的观点。通过把学生的观点和在讨论中提出的观点重新引入到课堂中，就等于告诉学生，教师对他们的输入做出了评价，并且他们说到的与他们正在学习的是有关联的。这个策略可以帮助教师在教师和学生之间、学生和目标事件之间搭起一座桥。
（4）技术
技术很多年来都被吹捧为一种学校改革。幻灯、投影曾经一度改变了传统的教学；更近一些，计算机被誉为最先进的革新，能为课堂教一学过程带来根本的改观：可以使用计算机来进行测验，给予指导，评定学生的进步和作报告。事实也表明，使用计算机完成任务的教师发现使用计算机会增加他们的工作量而不是减少。
相反，那些超越了这个阶段的教师则想知道计算机和其他技术如何能够带来更有力的教学经验和新的思考方式。学生们在课堂上用Internet和E－mail与其他学生交流。他们也利用计算机提高他们的写作技巧，CD－ROM和光盘使数千张图片随手可得，计算机软件也可以帮助他们发展思维技巧。使用这些信息时代的工具能帮助学生为未来做准备。
技术能够在教室中扮演一个重要的角色。教师为发展自己在这种新技术领域中的认识和技巧做了些什么？有没有准备好把技术的使用融入到课堂中？有没有做好准备跟上技术世界快速的变化？
创造是一个复杂的任务。它需要教师了解变化本身并掌握成为一个富有成效的教师和领导者的必要的知识和技能。这是在教师的生涯中，需要教师愿意接受并且面对的过程。教师的态度倾向和具有创造的知识都会对教师的专业压力水平有影响。
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