教师成为研究者，基本理念、意义与价值新课改教师读本

教师成为研究者，主要理念包括：教师在教育实践中建构和创造教育的真理，教师是教育活动的意义和价值建构的主体，反思理性是教师开展研究的基础。

事实上，在许多情况下，社会历史不过是人们在比较、鉴别、协调、平衡的基础上进行价值选择的结果，一般情况下并不存在类似于自然领域中的所有“规律”。在教育和课程改革研究中，真理不是一个僵固在那里、现成拿来可供享用的东西，而需要教育研究者的主动参与，全身心地“体验”，对教育活动的意义、价值、运作方式等不断地“解读”、选择和创造。教育的真理与其说是被“发现”的、不如说是被创造、建构出来的。

理论工作者自然是教育活动的意义和价值的揭示者和建构者。然而从根本上讲，对教育活动意义建构的主体是教育实践工作者自身，别人无法代替。对教育教学活动运作方式最有发言权的是躬身实践的广大中小学教师。每个教师只能在特定的教育场景中主动积极建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识，而无法内化任何他人强加的东西。当然，这种解读、建构并不是教师单个人所为，每个人总是把自我呈现给他人（包括那些专业理论工作者），并以人为镜来认识自我、解读自我。教育史上许多优秀教育研究成果乃是理论工作者“外”到“内”，参与教育实践，与教师、与学生对话互动而共同创造的产物，是双方知识和意义的共振与“视界融合”的结果。(www.xing528.com)

教师对自身教育教学活动的研究是建立在“反思理性”的基础上。“二战”之后出现的元教育学、反思社会学、后现代主义理论等等，都是建立在反思理性的基础上。这种反思理性不同于对象性思维方式的地方在于，它是对事物认识的再认识，或是“思”的“再思”，是一种反省和评价，一种人的自我认识或自我理解、自我激发的可能方式。反思理性不仅追求“合规律性”，更重要的是追求“合目的性”，是对“合理性”的追求，它注重目的和价值的反思，而不仅仅是手段和效益。它不但肯定理性使社会趋向合理和人道的价值，还要求理性具有自我批判的勇气，正视理性自身的历史局限性。也就是说，反思理性主要是一种“价值理性”，而非“技术理性”“功用理性”。建立在反思理性基础上的教育研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的过程，它旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。