新课改教师读本：教学活动设计与开发基础

在文化意义上，活动是生命的本质所在；在教育文化的意义上，学习活动是人的学习生命的本质所在。已有的教育被“知识授受”的“死”程式所主宰，教学环境也被“教条化”，充斥的是各种“冷冰冰”的“说教”理念，活动以及学习活动被“抹去”了，即使有也仅仅成了一种“点缀”。人的生命、人的学习生命被放逐或禁锢，学生在黑暗的禁锢中和沉重的压迫下，学习的天性被遮蔽，生就的热爱学习被扭曲为讨厌或厌恶学习。解放儿童和解放人的历史要求，呼吁我们把“活动或学习活动”还给教育、课程与教学，让学习者在“活动或学习活动”中，实现自身的“成人”的需要和“发展”的本质。

研究揭示，活动分为外部活动和内部活动。从发生的观点来看，外部活动是原初的，内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果，内部活动又通过外部活动而外化。这两种活动具有共同的结构，可以相互过渡。人的活动的基本形式有三种：游戏、学习和劳动。这三种形式的活动在人们不同发展阶段起着不同的作用，其中有一种起着主导作用。例如在学龄前，儿童的主导活动是游戏；到了学龄期，游戏活动便逐步为学习活动所取代；到了成人期，劳动便成为人的主导活动。不过，这三种活动又是连为一体的，游戏是学习化和劳动化的，学习也是游戏化和劳动化的，而劳动也是游戏化和学习化的。教学环境的活动化，从根本上说，就是要建构成为人的外部身体活动与内部心理活动的场景，建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。

文化的基本原理为，人通过“劳动”或“劳作”乃至“休闲”或“娱乐”等活动而创造或创新文化。这样的活动实质就是在人以物的方式表现、存在和发展的同时，物也以人的方式表现、存在与发展。所以活动就是“人——物”之间、“物——物”之间以及“人－一人”之间三大互动关系的实现。因此，在这样的意义上活动设计与开发就有以下三条基本原理。

1.“物——物”互动原理

只有在“物——物”互动的教学活动中，人的学习活动才具有前提条件。物质内核实质上是人的特定行为方式的凝聚，教学活动化的“物——物”互动原理，就是指教学所需要的各种物质因素、设备、形式和样态，以人的学习的方式而表现、存在和发展，教学的活动化可以使物质因素以人的学习行为方式加以设计和表现。教学活动的“物——物”互动有两个层面。第—个层面是教学环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。比如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构；校园里的花木草藤，可以尽量盆栽，花色品种多样化，可以随季节和学习活动而加以选择利用；还有楼房以及艺术品等，应该尽量保留和展现历史？“轨迹”，等等。第二个层面是教学环境中的各种物质因素之间，应生成内在的“互动”关系，产生“相映成趣”和“相得益彰”的效果，这就既需要进行教学环境布局和结构的科学设计，又需要进行教学环境格调和效果的审美构思。

2.“物——人”互动原理(www.xing528.com)

只有在“物——人”互动的教学活动里，人的学习才能得以实现。“物——人”互动有两方面的涵义。第—方面是物质环境的构思、设计和建设，必须合乎人的学习活动需要，使人—置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试”。我们都知道，实验室和体育场地的设备，使得学生一置身其中，就“大脑兴奋”“手脚发痒”，急不可待地投入了学习活动之中。这启示我们，教室必须打破“上白下绿”“台上台下”“挂像肃穆”“题词严谨”的清一色格式，转换为“多姿多彩”的学习大舞台。第二方面是师生在学习准备、设计、实施和评价过程中，应自觉并充分地挖掘物质环境中的各种潜在的学习活动因素及其功能，使之为学习活动所用。师生都应该改变过去形成的与教学活动不相干的观念，超越那种“孑然一身”的“穷光蛋”的感觉和意识，去拥有整个教学活动，不断地充分开发活动，使之成为自己学习取之不尽、用之不竭的资源。

3.“人——人”互动原理

营造“人——人”互动的教学活动，可以有效地促进和提升人的学习。教学活动里的“人——人”互动涵括面很广，包括校园里各类人员之间的互动，学校、家庭与社区各类人员相互之间的互动，其中主要是师生互动、教师间互动和同学问互动。“人——人”互动，分为直接互动和间接互动两种类型。在物质文化越来越发达、越来越丰富的当代，教学活动中的“物——物”互动和“人——物”互动越来越繁荣，而通过媒介进行的“人——人”间接互动也越来越丰富。但是，“人——人”直接互动则越来越衰微，特别是“师生互动”越来越困难。在教学活动优化中，采取各种各样的形式促进、扩展和加深“人——人”互动，特别是繁荣“师生互动”，是—个具有重大意义的发展方向。

过去，我国教师仅仅是被动的课程执行者，缺乏课程与教学组织的经验和观念，再加上现在信息技术的飞速发展和在教育教学中的广泛应用，就给教师的教学组织者角色提出前所未有的挑战。其中一系列理论和实际问题需要我们广泛地开展理论的和实践的研究来加以解决，从而推动和促进教师的课程与教学组织者角色的发展。