学生的被动学习是由“灌输”的教学及其环境导致的，要真正实现学生从被动学习状态转变为主动学习状态，就需要将教学环境建构为学生学习的“自我经验”的实践环境。文化哲学把生命的实质理解为一种“自我经验”，所谓“自我经验是把变化带入我们的生活过程。”它实质上包括着由“自我感觉、自我估计和自我判断”所构成的“自我认识”，“这种认识决定了我们对生命的立场以及对他人的态度。”[13]自我经验常常会打破尘世经验的局限，引发我们内心深处的原始动力，由不经意的经验引起许多新的自我经验。人在生活中引起自我经验常常采用“向内审视”的“自我陶醉”的方式，或“扮演各种角色”的“积极的表达形式和行为方式”。“自我经验的实践所依据的是一种信念，那就是发现和承认自己的想象和愿望会导致'真正的我'的突破和'自我实现'。”[14]
把学习过程等同于“自我实现”，肯定是不全面的。但是必须承认教育和教学过程与目标，只有通过学生学习的“自我实现”才能真正达成，而自我实现就是“自我经验”的过程。因此教学环境优化，仅仅达到“学习化”是不够的，还需要深化到人的学习的“自我经验”的层面。经验自然主义指出：经验是一个兼收并蓄的整体；经验是主体与客体之间、有机体与环境之间的相互作用；经验具有能动性。儿童的本性是在活动中适应环境，不仅仅要顺应环境，还要改造环境。由此深入地分析，儿童与社会、兴趣与训练、禀性与教养、知识与行为都是统一的，统一在经验、活动之中。由于原有的环境是庞杂的，办学校实质就是要造就一种特殊的环境。这样，学校就至少有三种功能：第一，简化环境；第二，使社会风俗纯化和理想化；第三，创造更全面的平衡的环境。这样的功能要求教学环境的优化，必须实现教育经验化或学习经验化。
我们一直缺乏教育经验或学习经验的概念或观念，教育“内容”一直被当成与人分裂甚至对立的、需要从外部灌输给儿童的东西，因而内容逐渐地成了异化物，为教育过程中的学习者所厌恶。为了解决这样的问题，教学环境的优化，需要变革组织方式和实施样式，把教育内容转化为教育经验或学习经验。所谓的学习经验，在这里意味着，教学环境的优化，不仅要进行文化内容选择，而且要以一定的方式和样式使教学环境渗透着学习经验。泰勒曾经学习经验下过一个经典的定义：“学习经验指学习者与其能对之产生反应的环境里的外部条件之间的相互作用。”[15]这就需要我们在教学环境优化中，使选择的内容与学习是适切的，创建的教学环境能激发和维持学习者的学习兴趣，并且将内容整合到教学环境的各种因素及其相互关系之中。唯有这样，内容才能转化为学习经验，并与学习者产生相互作用。(www.xing528.com)
从内容到学习经验的转化，关键是与人的注意、兴趣和想象相适切。这样，教学环境的设计与开发，在“自我经验”的方向上，就可以有三种基本策略：首先是依据注意的规律，使教学环境的因素及其结构，在声色光以及形状上能够“长久”地“引人注目”；其次是依据兴趣心理学，使教学环境里的各种因素“闪烁”着激发、维护和滋养学习兴趣的“亮光”；三是依据想象心理学，使教学环境里既充满刺激人想象的各种因素，又具有放飞人的想象的各个“空间”。这样，教学环境就成为人在活动中自我感觉、自我估计和自我判断的“人的学习世界”，成为人实现“自我经验”的场所，从而成为“使人成人”的真正的教育环境！
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