教师学习的特点与方法：小队学习和结队学习

作为成人的教师的学习，与作为儿童的学生的学习，具有明显的差异，其特点集中在教师学习中的“成人自我概念”“经验”“学习准备”与“学习定向”等方面。[5]

1.教师的成人自我概念

当教师把自己看成成人的时候，教师的自我概念就发生了一些戏剧性的变化。教师更看重自己在专业生活中的师者角色，清醒意识到自己不再是专门的学习者，他们越来越倾向于把自己看成是生产者和做事者。这就决定了教师的学习意愿具有特殊内涵，他们需要的是自由的学习、学习的选择性和学习期间经验的关联性。教师在专业生活中的其他活动里发现自己能够进行学习的自我定向时，他们就常常经历着学习动机和继续学习欲望的增强。

2.经验在教师学习中的作用

在教师的学习中，经验提供一种丰富的学习资源。拥有新鲜的或丰富的经验，教师不仅能对学生的学习，而且能对同事和自己的学习做出贡献。在教师学习中经验应用的重要性，在成人教学研究文献中越来越得到重视。所以应该努力在学习活动中去建构呈现的材料与学习者已有经验的联系，以搭建好已知与未知之间的桥梁。另外应该沟通呈现材料与学习者的直接问题和关涉事情的联系，以确保学习的适切性。同时应创造互动活动，诸如模拟、角色扮演或集体讨论等，以便生成作为学习中主动参与结果的新鲜经验。在一起分享和反思他们的经验过程中，所有参与者都有机会成为丰富的学习资源。新鲜经验在相互交织并与过去的经验相联系时，就会变得更加有意义。

在教师学习中，学习与经验之间有一种直接的关系，因为在学习者不断努力理解和赋予经验以意义时，学习就是一个主动/能动的过程。(www.xing528.com)

3.教师的学习准备性

众所周知，正是在一系列的学习活动被融合到学习任务之中，从而使学习者得到学习机会准备好吸收和组合一定主题或活动的时候，教育性发展才会最好地得以实现。这就意味着，教师对学习事物或经验教学时刻的准备性，依赖于他们在不同发展阶段期间的需要和兴趣。教师之间的学习需要和兴趣是不同的，并不是所有教师都会在同一时间经历学习的准备性。

所以，教师学习需要“小队学习”以及“结队学习”的形式，因为它们可以给予参与者选择的弹性和发现具有相同发展任务的同事的机会。这样的方法就为教师学习提供了诸多机会，以接收评论反馈，分享多种观点、知识和专长，并进行充分交流和沟通。教师学习的准备性，是与“成人发展任务”的概念密切关联的，这意味着，教师学习的时间和内容是由他们自己选择确定的。

4.教师的学习定向

对于教师来说，教育是一个改善自己的能力以应对工作所面临的问题的过程。在这样的视角里，教师的学习，就不是科目定向的活动，而是教学实践中心或问题中心的学习过程，这样的过程就定向？“发现”，即对与现实情境有关的改善了的情境、有吸引力的目标、正确的经验或发展可能性的发现。