媒介素养源自英文“media literacy”，意思是“媒介认识能力”“传媒素养”。媒介素养最初是由西方发达国家提出并实施的，20世纪后半期随着人们开始越来越关注媒介与人类生活的关系，媒介素养也开始受到广泛关注。随着传播技术的发展，人们对媒介素养涵义的界定也不断拓展，但总的来说，媒介素养应当包括三个方面的内容：认识大众传媒、参与大众传媒和使用大众传媒，也就是说，媒介素养是公众接触、解读和使用媒介的素质和修养。从学术研究的角度来看，媒介素养的提出是在以传播效果为中心过渡到以受众为中心的阶段后，人们发现受众才是媒介真正的主人，只有提升受众获取信息、驾驭信息的能力，才能保证媒介功能的发挥。因此，媒介素养最为关注的问题就是人们对媒介的使用能力，很多国家甚至将媒介素养就界定为青少年在媒介社会中的活动能力。受众的媒介素养是完善受众监督反馈机制的基础，也是构建传媒责任伦理的前提条件。那么如何提升受众的媒介素养呢？
首先，要使媒介开放，让公众有充分的媒介接近权。“这是一种相互的责任，公众有责任了解媒体的运作情况，媒体也有责任允许公众接近媒体，并应向大众解释新闻采访与报道的方式。”[11]媒介组织的主动开放和支持，对推进媒介素养教育的实施至关重要。公众通过近距离地参观和亲身参与，了解信息的制作运作流程，因此能以更加专业和客观的态度来评价传播者的职业行为和传媒作品的优劣。
其次，通过专业组织形式普及媒介知识。目前我国的媒介素养教育主要集中在专业领域，包括大专院校新闻传播专业的学生和传媒领域从业者的继续教育。实际上，媒介素养的提高不仅仅是传播业界的事情，更应当是全体社会成员共同的学习要求。这一点西方发达国家有很多可资借鉴的经验。例如英国要求从小学到中学乃至大学都开设媒介素养的专业课程；美国成立专门的“媒介素养教育中心”定期举办媒介素养教育的教师培训；法国作为电影的发源地，偏重于通过电影协会、学生社团等组织进行电影鉴赏，并在此基础上研究青少年与电视、电影的关系等项目；德国则是通过成教机构、社区学习中心宗教团体等进行媒介知识的普及。
最后，要重视大学生和未成年人的媒介素养教育。大学生是媒介使用最广泛和特殊的群体，尤其是新媒体技术的开发，大学生在接触媒介和使用媒介的频次上是最高的。他们能否正确辨别信息真伪，能否合理利用媒介进行娱乐和学习，能够正确判断一个媒介事件的价值善恶标准，都有赖于媒介素养的提高。另外，未成年人的媒介素养教育也是不容忽视的，有专家认为，当前社会最大的隐性伤害就在于媒体正给未成年人呈现一个不可掌控的世界。未成年人对外部世界的认识还不够成熟，儿童有限的知识水平和认知特点使他们往往觉得媒介呈现给他们的就是一个真实的世界，而事实并非如此。当色情、凶杀和暴力充斥荧屏，当庸俗的价值观代替了高雅的艺术追求，儿童比成年受众有着更为苍白的判断力，而未成年人的价值观形塑直接影响着国家的未来和社会的发展，因此，提升未成年人的媒介素养可以说是整个媒介素养教育最重要的一环，这也是西方发达国家为什么如此重视这项工作的原因。
无论你愿意还是不愿意，都会被卷入媒介化社会浪潮中；无论你参与还是不参与，媒体的强大影响力都会直接或间接地左右你的生活。媒介化社会的社会问题和道德困境既有经久不愈的顽疾，又有雨后春笋的新病，如何趋利避害，化新媒体环境下的风险为国家发展机遇，是中国当前最重要的问题之一，而要解决它需要的是我们更多的勇气、智慧和决心。
[1] 孙旭培.三十年新闻立法历程与思考[J].炎黄春秋，2012（2）.
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[8] 凌月.全球调查：你向这样下一代灌输什么样的价值观[N].光明日报，1995-10-06.
[9] 威尔伯·施拉姆.大众传播的责任[M].台湾：远流出版公司，1992：114.
[10] 威尔伯·施拉姆.大众传播的责任[M].台湾：远流出版公司，1992：114.
[11] 卡尔·霍斯曼.良心危机：新闻伦理学的多元观点[M].台湾：五南图书出版公司，1995：85.
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