【摘要】：结构主义教育家认为，教育教学的最终目的是促进学生认知的发展，这也是完善智慧的过程。结构主义教育家十分注重儿童的早期学习，儿童认知发展的每个阶段都有认识和理解世界的独特方式，任何一门学科的基础知识都能以一定的形式交给任何阶段的任何儿童。结构主义还成为美国20世纪60年代课程改革的指导思想。
11、18闽南师大，14扬州，20延安，21海南师大、集美；论：5+学校）
认知心理学的代表人物是瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论。
1.主要观点
（1）强调教育和教学应重视学生的智能发展。结构主义教育家认为，教育教学的最终目的是促进学生认知的发展，这也是完善智慧的过程。这一过程需要教育者引导学生不断地实现知识向能力的转化。
（2）注重教授各门学科的基本结构。所谓学科的基本结构，指一门学科的基本概念、定义、原理、原则和方法，掌握学科的基本结构有助于理解和把握整个学科的内容。
（3）主张学科基础的早期学习。结构主义教育家十分注重儿童的早期学习，儿童认知发展的每个阶段都有认识和理解世界的独特方式，任何一门学科的基础知识都能以一定的形式交给任何阶段的任何儿童。(www.xing528.com)
（4）提倡“发现学习法”。对学生来说，最重要的是要学会学习，使用发现法就是由学生自主去探究知识，发现知识的过程。
（5）教师是结构教学中的主要辅助者。学生都是在教师的引导下进而发现知识的。
2.评价
它把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例，并提出了一些值得研究的问题，对西方课程论影响很大。结构主义还成为美国20世纪60年代课程改革的指导思想。但由于过分强调课程理论化，过于抽象化，教材难度很大，引起了人们的争议。
助记 促进智能发展，教授学科结构，注重早期学习，提高发现方法，离不开教师辅助。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
