1.帕克的昆西教学法★★★★★ 4min搞定（名：5+学校；简：18江西师大，21中央民族）
昆西教学法的创始人是美国进步教育运动的先驱― ―帕克，主要代表作是《关于教育学的谈话》。帕克的教育改革也叫“昆西制度”。主要特点：（1）强调儿童应处于学校教育的中心。（2）重视学校的社会功能。（3）学校课程应与实际相联系。（4）强调培养儿童的自我探索和创造的精神。
助记 儿童是中心，学校重社会，课程联实际，儿童需创造。
2.约翰逊的有机教育学校★★★ 5min搞定
约翰逊是美国教育家、进步主义教育协会的创始人之一。她创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。杜威把约翰逊的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验”。主要特点：
①约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它遵循儿童的自然生长。
②学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。所以她主张应该以儿童一般的发展作为教育的目标，于是她根据儿童的年龄来分班，称作“生活班”，而不是年级。
③有机教育学校的整个课程计划以活动为主。强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消，用体育活动、自然研究、音乐、手工代替一般的课程。
④约翰逊重视社会意识的培养。她认为，认识社会的人、发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一，也就是要培养儿童无私、坦率、合作等品质。
⑤她反对放纵儿童，主张纪律对人的成长很有必要。
助记 有机就是自然生长，目的就是作业活动，课程就是活动为主，育人重视社会意识，管理就是主张纪律。
3.沃特的葛雷制★★★★★ 5min搞定
沃特的葛雷制亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特把葛雷学校称作“工读游戏学校”。
（1）主要特点
①以杜威的教育思想为依据（“教育即生活”“学校即社会”和“从做中学”）。
②以具有社会性质的作业为学校的基本课程。把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。把课程也分为四个方面：学术工作，科学，工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。
③葛雷制学校以其独特的教学制度而闻名，在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二：一部分在教室上课，另一部分在体育运动场、工厂和商店、礼堂等场所活动，上下午对调。
（2）评价：葛雷制曾被认为是“美国进步教育运动中最卓越的例子”。它的课程设计能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济，效率较高，成为进步学校流行最广的一种形式。
助记 学校四部分+课程四方面+上下午对调。
4.帕克赫斯特的道尔顿制★★★★★ 5min搞定（名：25+学校；简：15杭州师大；论：15宁波）
道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度，又称“道尔顿计划”。
（1）主要特点
①学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或“合同式”的学习。
②将教室改为作业室或实验室。按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。
③用“表格法”来了解学生学习的进度。既可增强学生学习的动力，也可使学生的管理简单化。
④该制度的两个原则是自由与合作。要使学生自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力；还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。
（2）评价：道尔顿制流传比较广泛，但它过于强调个体差异，对教师要求过高，在实施时易导致放任自流，将教室完全改为实验室也不切合实际。
助记
废除能废除的一切（教学、课程表、年级制等），整个公约来自学，教室改成作业室实验室，表格法催进度，还要合作与自由。
5.华虚朋的文纳特卡计划★★★ 4min搞定（名：10湖南师大，19江苏师大）
文纳特卡计划是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。
（1）主要特点
①重视使学校的功课适应儿童的个别差异。
②将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识培养相联系。
③将课程分为共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）和创造性的、社会性的作业（如木工、织布、绘画、雕刻等）。前者按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，有确定的程序，以考试来检验学习效果；后者按活动进行，分小组开展活动或施教，教师可以适当指导，无确定的程序，不考试。
（2）评价：文纳特卡制加强了不同年龄的儿童之间的联系，培养了儿童的合作精神。局限性是其影响了学科知识的深入学习，实施比较困难，在20世纪50年代后逐渐衰落。
助记
6.克伯屈的设计教学法★★★★★ 7min搞定（名：10+学校）
美国教育家克伯屈是“设计教学法之父”，他认为培养品格是最终目的，强调有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发地学习是设计教学法的本质。
（1）主要特点(www.xing528.com)
①克伯屈将设计教学法定义为在社会环境中进行的有目的的活动，重视教学活动的社会和道德因素。
②在课程设计上，克伯屈放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，将设计教学法分为四种类型― ―生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计。
③设计教学法有四个步骤― ―决定目的、制订计划、实施计划、评判结果。
④在师生关系上，克伯屈强调教师的指导和决定作用，但实际上则是以学生为主。
（2）评价
①设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人。
②力求使教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率。
③注重培养儿童的合作精神，加强教学与儿童实际生活的联系。④设计教学法由于过于强调根据儿童的经验组织教学，其实施的结果必然会削弱系统知识的学习。
助记
废除能废除的一切（课程体制、分科教学、教科书等），重新设计课程和教学，教学法分为四类型，分为四步骤。
·凯程拓展·
进步教育运动中的其他新教育实验
1.分组教学制：分组教学即按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组的类型先后出现了能力分组、作业分组及内部分组、外部分组。
（2）不足之处：很难科学地鉴别学生的能力和水平；分组的副作用比较大，往往导致快班学生产生骄傲情绪，慢班学生的积极性降低；在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常和学校的要求相矛盾。
2.特朗普制：近年来，美国学校出现的一种新的教学组织形式。它由教育学教授特朗普提出，这种教学形式试图把大班、小班和个人三种形式结合起来。其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。目前，这种教学形式尚在试验中。
分组教学制和特朗普制是常见的进步教育运动中的教学改革，也是易考点。虽然考试大纲不涉及这一概念，但是凯程还是加入此知识点，以方便考生学习。
进步教育运动的历史意义
对美国的意义：（1）促进了美国教育现代化的转变，制约了现代美国教育发展的方向和格局；（2）对形成美国学校的特征产生了深远的影响，从根本上改变了美国学校和教室的气氛；（3）促进了美国教育理论研究的发展和教育理论研究的美国化。
对世界的意义：对世界产生了广泛影响，并且成为中国、苏联、日本、印度等国现代教育历史的重要篇章；进步教育运动和西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端。凯程提示：请考生思考，新教育运动和进步教育运动的异同点。
经典真题
▲名词解释
1.美国进步教育运动（11渤海，14、20北师大，15南京师大，16湖南，17浙江师大、闽南师大、赣南师大，17、18苏州，20山东师大、陕西师大、重庆师大，21扬州）
2.昆西教学法（11、18福建师大，13渤海，16天津师大，17河南师大，18浙江师大、辽宁师大、宁波、青海师大，21吉林师大）
3.道尔顿制（10扬州，10、16华中师大，11北师大、北航，11、13南京师大、西南，11、13、17湖南师大，11、14天津师大，12、14安徽师大，13聊城、山西师大，13、18华东师大，14、18赣南师大，15鲁东、江西师大，16内蒙古师大，16、19闽南师大，17曲阜师大，19湖北、苏州、陕西师大，21海南师大、重庆师大）
4.文纳特卡制（10湖南师大，19江苏师大）
5.设计教学法（11山西师大、扬州，11、19曲阜师大，14华南师大、河南师大，15华东师大，18内蒙古师大、西安外国语，20湖南科技、四川师大）
▲简答题
1.简述美国进步教育运动及其实验。（11、15南京师大，14江西师大、北师大，15、17重庆师大，18温州，19河南师大、中国海洋）
2.试比较欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动的异同。（11安徽师大）
3.简述新教育运动与进步教育运动。（15重庆师大）
4.简述进步教育运动的特征。（15渤海，18哈尔滨师大，18、20重庆师大）
5.简述进步主义教育运动的发展历程。（14江西师大，18温州）
6.简述昆西教学法。（18江西师大，21中央民族）
7.简述道尔顿制。（15杭州师大）
▲论述题
1.论述进步主义教育运动及其实验。（15福建师大、渤海，19太原师范学院，20北华）
2.论述道尔顿制的特点及局限性。（15宁波）
3.试述19世纪末20世纪初期欧美教育运动的异同点。（13湖南师大）
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