19世纪末到20世纪50年代的美国兴起了进步主义教育运动，它的性质虽然与欧洲新教育思潮相似，但由于产生地域不同，二者还是存在一些差异。进步教育的“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲的“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视“从做中学”，更注重学校的民主化问题。
进步教育运动的发展大致经历了以下四个阶段。
1.兴起（19世纪末至1918年）
赖斯在揭露美国学校弊端，引起人们关心教育的变革方面做出了贡献，并引发全国对传统教育的批判。
（1）昆西教学法。19世纪末，帕克创造了昆西教学法，被杜威称作“进步教育之父”。之后还有其他进步教育家进行了教育改革的实验。
（2）芝加哥实验学校。1896年，杜威创办了芝加哥实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开。
2.成型（1918—1929年）
“一战”后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局表示愿意试验新方法，预示着普及进步教育的时机成熟了。
（1）成立协会。1919年，美国进步教育协会成立，提出了进步教育的七项原则：①儿童有自然发展的自由；②兴趣是全部活动的动机；③教师是一个引导者而不是一个不起作用的监工；④开展有关儿童发展的科学研究；⑤对所有影响儿童身体发展的环境因素给予更大的关注；⑥适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；⑦在教育活动中进步学校是一个领导者。
（2）创办杂志。1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的新教育和美国的进步教育实验。
（3）形成研究阵地。这一时期，进步教育日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心，杜威担任协会的名誉主席。
3.转折（1929—1943年）(www.xing528.com)
1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
（1）大萧条使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心和个人的自由，此后强调学校的社会职能。此外，教育中心从初等教育转向中等教育。这种转变体现在“八年研究”（1933—1940年，也叫“30校实验”）上。
（2）大萧条加剧了进步教育的分裂。由于运动的专业化倾向，失去了公众的理解和支持。同时，进步教育运动内部出现分化，主要分为以拉格为代表的一派（强调“儿童中心”）和以康茨为代表的一派（强调“社会中心”）。改造主义正是其分裂的产物。1941年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也进入尾声，失去感召力。
4.衰落（1944—1957年）
1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
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美国进步教育衰落的原因
1.进步教育运动不能与美国的社会变化始终一致，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。
2.理论实践本身有矛盾，过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用，过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降。
3.改造主义和保守主义等教育流派的抨击与批判，击中了进步教育的要害，加速了进步教育的衰落。
4.进步教育运动在理论上的分化，导致运动内部的决裂，进步教育运动对教师提出的过高要求，使教师难以完成和达到进步教育家所期望的教育效果。
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