333教育综合应试解析：外国教育史的道德教育理论

（简：17内蒙古师大；论：12华南师大，16辽宁师大，19鲁东，20杭州师大，21天津师大）

赫尔巴特的教育理论中，道德教育是最为重要的内容。

1.教育的目的（名：14北师大，16湖南，18南航）

教育所要达到的目的可分为两种，即所谓“可能的目的”和“必要的目的”。

（1）“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，这个目的就是要发展多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展。

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（2）“必要的目的”是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。

2.教育性教学原则（名、简、论：15+学校）

赫尔巴特重视教学的作用，并提出了一个非常重要的原则，即教育性教学原则。(www.xing528.com)

（1）教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。

（2）通过教学进行道德教育：首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近期的、较为直接的目的，即培养“多方面的兴趣”。

（3）评价：在赫尔巴特提出这一理论之前，教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务。赫尔巴特的贡献在于，运用心理学的研究成果具体阐明了教育和教学之间的本质联系，使德育获得了坚实的基础。但是他把教学完全从属于教育，将二者等同，具有机械论的倾向。

凯程提示：教育性教学原则也是教育学原理部分德育的理论基础。这个观念十分重要，现在仍在各级学校中发挥作用。

3.德育方法：儿童管理与训育

赫尔巴特的道德教育包括“儿童管理”和“训育”两个方面。“儿童管理”是要防止恶行，“训育”是要形成美德。

（1）管理的目的在于创造秩序，使教学更好地进行。赫尔巴特认为教育过程应有一定的顺序，包括管理、教学、训育三个阶段。管理的目的是在儿童心里“创造一种秩序”，为以后的教学与训育创造必要的条件。因此，管理应在进行知识和道德教育之前进行。

（2）训育是指有目的地进行培养，其目的在于形成“性格的道德力量”。训育可分为四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制（相当于现在说的知、情、意、行）。