中国班主任发展研究：实践创新新局势！

随着中国班主任研究的持续进行，南京、深圳、常州、厦门等地的班主任研究已经生发新质，展现出中国班主任研究的强大生命力，也展现出中国班主任研究的更大空间和巨大的研究价值。

在南京，“随园夜话”已经开展了九年多，参与的教师既有八十高龄的老教师，也有二十几岁的年轻教师；有大学知名教授，也有中小学的普通班主任。参与的人不论长幼、不论身份，大家都怀着共同的学习目的，来参与讨论和研究。所有与会者都有发言权，每个人也都必须发言。“随园夜话”每一期都有一个主题，每一个主题都由班主任个人或团队来申报，每一个主题必须经过一个学期的规划，比如班会课研究，在实践中可能就有公开班会课、最小班会课、研究性班会课以及论坛性班会课等多种形式。平时大学老师或其他研究人员也会参与到这些学校的班会活动中。总之，在这样一个实践研究团队里，每个老师都是基于专业发展的自主性和自觉性，共同构建一个小而真、小而美、小而精的班主任发展实践共同体。

在深圳，光明新区从2014年9月开始，经过3年多的班队建设，17轮深入式的学生工作研讨，已经形成了一条具有自身特色的SHEN 式路径。该研究是在已有班主任制的基础上，用深入研究的方式开发班主任制度的价值。参与研究的主体主要是班主任，他们都在研究中实现了发展。这启示我们，要重新思考班主任研究的方向和路径。基于此，何为SHEN 式路径？ 用与会者的话说，就是深度实践引导深度发展。SHEN 式路径的“深”则具有多重含义，第一层含义是深化的“深”，如一个活动，将会持续一个月或两个月，甚至三年，像财商教育，四年级讲“我会挣钱啦”，五年级讲“我会理财啦”，六年级讲“我会金融啦”；第二层含义是深思的“深”，指教师和学生思维方式的持续深化与提升，教师和学生通过深度实践，深度研究，深度交往的深层互促，实现学生和教师价值观念和世界观的深度改变；第三层含义是深圳的“深”，光明新区的班队活动，是与深圳地区的经济、文化、地理环境以及气候等因素，密切结合，深度融入而构建的学生发展共同体。(www.xing528.com)

在常州，随着学生对班主任要求的不断提高，一人制的班主任已经无法满足学生发展的需要，因此常州龙虎塘实验小学开始探索新的班主任管理制——班级学生成长导师团，来管理和教育学生，这个班级导师成长团主要由班主任、科任老师、家长以及班级小干部等共同组成，其中班主任是领导核心，科任老师、家长以及班级小干部共同协助班主任工作，共同促进学生的发展。从周一到周五，该校以午间项目课程为依托，使学生从过去的午间“很无聊”变成现在的午间“超有趣”了。同时学校也开展各种家长课堂和班级拓展项目，这些主要由家长及家委会负责，协助教师共同管理和教育学生。同时，班主任也开展各种班级主题教育，如体育节、艺术节、心理健康教育以及生命教育周等，同时科任老师也积极配合班主任，开展班级文化建设，如出班刊、黑板报等活动。此外，班级小干部也积极配合班主任、家长和科任老师开展各种活动，促进班级不断发展，贡献自己的力量。

在厦门，随着当前社会发展进入知识信息大爆炸时代，人们逐步从纸媒体走向融媒体，学生的学习不再是读报纸、书籍和杂志等，而是融现代性的APP、QQ、微信等网络媒体信息为一体。在融媒体迅速发展的今天，厦门思明小学探索出了一条人与事、人与人、人与物、人与组织、人与文化、人与学习成长的“融时代”班级建设之路。何为“融时代”班级建设？ 有与会者认为“融时代”班级建设的关键在于班主任思维方式的转变：第一是班主任“管理”与“领导”的认识观转变；第二是班级管理“分割”与“统领”的时空观转变；第三是班级管理“责任人”与“合作者”的人际观转变；第四是班级管理“形成秩序”与“促进发展”的功能观转变；第五是班主任“陪伴”与“共生”的生命观的思维转变。总之，与会者认为“融时代”班级建设的目标是实现教师和学生同生共长，共同成长。