聚焦班主任发展：反思制度，建设多元

有与会者认为，当前中国班主任制度还存在很多弊端，如制度不够规范等，导致中国班主任工作繁多，压力过大，地位低下。解决中国班主任之困，需要政府的大力支持，提高班主任的教育地位和增强班主任制度的规范性，使班主任制走向至善，从而构建一种善的制度。另外，还有的与会者则认为当前的中国班主任工作比较庞杂和烦乱，班级里的所有的事情都要班主任一个人承担，这使班主任压力过大，因而班主任制应该进行改革，走向制度班主任、集体班主任、德育导师制等多种班级教育管理制度。

从教育学的立场看，与会者认为当前的班主任制度如果不能融入学生生命中，终将是一个外在于个体的“异物”。因此，班主任制度应该体现学生的生命性，能够表达学生的内心声音，首先班主任制度应该是一个有声音的制度。同时，班主任制度也应该是一个有“故事”的制度、有过程的制度、有情感的制度和有空间的制度。好的制度应该要体现生命自身成长与无限关怀。

从制度与人的互动关系视角看，与会者认为中国班主任常处于一个个制度群中，他们已经被制度群所绑架、所制约。为了避免班主任制度对学生的伤害，促进学生健康成长，有的与会代表认为中国班主任制应该走向新制度主义。新制度主义强调人不仅是一个主体，而且在他身上应该还有文化的体现，以及身份的自我认同。该研究视角会关注班主任的三种行为导向，即计算行为、文化行为和权变行为。

从制度德性的视角看，有与会者认为当前的中国班主任制存在公正的缺席、人道的背离和实用的偏失，中国班主任制应该走向德育导师制。该学者认为，首先，德育导师制能够公正分配育人责任；其次，有助于达成基于任务的自愿，杜绝老师推诿德育责任的可能性；最后，有助于全员育人，提高德育效果。

基于乡村班主任发展的视角，有与会者认为当前的中国乡村班主任压力大，比较辛苦，而农村孩子又不好管理。有学者认为，乡村班主任应该换位思考：我是谁？ 我不是谁？ 我在哪里？ 我不在哪里？ 我的学生有什么？ 我的学生没有什么？ 这些问题需要围绕“以学生为本”，充分利用学校、家长、社区资源，发展学生，促进乡村学生的健康成长。

从班主任专业发展的视角看，有与会者认为中国班主任的未来发展应该走向卓越班主任。什么样的班主任才是卓越班主任呢？ 首先，他要有“不做教书匠，要做教育家”的精神；其次，他要有理想信念和高尚的道德情操；最后，他要有扎实的学识和仁爱之心。(www.xing528.com)

从班主任思维方式的视角看，有与会者认为当前中国班主任思维方式有待改变。首先，班级建设缺乏教育理念和现实关切，班主任没有考虑到班级与其他要素之间的关系，因此，班主任应该从割裂思维走向关系思维，实现理论与实践的统一、实践与背景的统一、整体与部分的统一、主体与客体的统一；其次，班级建设忽视了学生个体差异，难以激发学生的参与热情，班主任应该从静态思维走向动态思维，考虑到学生、家长以及学科教师的需求；最后，班主任看事物缺乏科学性和严密性，抓不住班级经营之道和价值。因此，班主任的思维方式应该从重复性思维走向反思性思维，实现班主任育人价值。

从班主任的形象研究看，有一些与会者认为中国的班主任制度就是一张张生硬的文件，很多教师都不愿意当班主任。而另一些与会者则通过调研发现，中国的班主任具有纯粹和自觉育人的精神形象。通过对工作了10年、50年的班主任进行调研发现，环境再困难，班主任也坚守岗位，兢兢业业，不为名利；即便那时他们缺衣少食，但还是特别同情学生及其家庭。班级就是学生的家；有班主任在，学生就有依靠；当时虽没有优秀班主任的评选，没有全面的考评制度，但班主任还是自觉育人，培养出一代又一代的杰出人才。因此，有与会者认为，中国的班主任制应该从制度激发到内部生存，从内容的点状结构到成人，从班主任单兵作战到组团成长，从而实现班主任的育人价值和人生意义。

从班主任的评价视角看，与会者认为当前中国班主任评价要么重视奖惩性评价，要么重视发展性评价，评价形式比较单一，评价内容比较狭窄。因此，有的与会者认为中国班主任评价应该走向惩罚性评价和发展性评价的有机结合，形成班主任评价的一体两面，同时积极培养班主任的道德领导力，结合班主任的自评和元评价，实现班主任评价的奖惩性评价和发展性评价真正意义上的有机结合。

最后，从班主任管理模式视角看，有与会者认为当前教师对学生的管理还存在灌输式特征，扼杀了学生的天性，同时也牺牲了教学的大量有限时间，从而导致学生学习积极性不高，班级管理混乱。为了解决这一问题，有与会者认为中国班级管理可以借用美国的CMCD（Consistency Management&Cooperative Discipline）班级管理模式，构建一套以学生为主体、全体参与、教师为主导的学生自主管理模式。