学校多元发展：班主任发展与综合教学融通

学生工作和学科教学属于学校教育的两大基本领域，有着各自的特点与发展要求，两者融通存在现实困难，需要在学校层面进行制度、文化的重建。

戚墅堰东方小学基于年级学生成长需要，以项目形式建立多种资源的联系，实现彼此的渗透、转化与共同提升，努力体现出年级活动的综合育人性。该学校的“春秋游”综合活动，各学科参与策划、开展活动，成为实现活动育人价值的有力介入。学校将“食堂”变为“学堂”，三至六年级的学生有多种参与形式（体验服务、问题研究等），充分体现出促进学生发展的目的追求与多学科的综合渗透。四年级的“桂花香里话重阳”活动项目更是将学校资源、语文学科学习、科学探究、重阳节节日文化等综合融通，学科老师、班主任在活动过程中共同推进。此活动项目也成为四年级学生特别喜欢的项目之一。

有共生体学校在“新基础教育”理念的指导下，以儿童成长节律为基础，以四季节气为轴线，整合融通学校的综合活动，形成具有学校特色的四季活动。也有共生体学校整合纵向的成长与横向的自然时序，打通学科课程与校园活动的壁垒，培养学生综合融通思维，创建校园新生活。有共生体学校从学校制度层面进行改革，构建三力驱动的组织模式，推广“班级成长导师团”，唤醒每个成员的生命自觉。有学校从校级、年级、班级层面整体架构，努力在活动策划中实现三者互为资源、互为融通的关系。这些实践都为学校层面的综合融通变革提供了新思路。(www.xing528.com)

会议代表们认为，随着对学科育人价值认识的提升，一些常规活动也成为挖掘、转化学科育人价值的重要资源。学校的艺术节、体育节、科技节等在融通背景下，一是可以实现活动目标的重建，由相对的单一走向综合；二是实现活动策划主体的改变，由原来的班主任策划实施为主转变为班主任与学科教师共同策划；三是活动方式的改变，由节点为主转变为以日常（课堂生活、校园生活以及假期生活）为主、节点与日常相结合的方式。学科活动的综合性、研究性更进一步促进了课堂学习方式的转变，促进了学生综合素养的发展。同时，这样的过程资源对于学生发展、班级建设来说，也是非常宝贵的。