教师要处理好班主任和科任教师的边界。班主任制度一方面明确了班主任是班级学生的领导者和负责人，另一方面也圈定了工作范围和职责权限，不宜对科任教师工作的内容、方式、进度等进行干涉。任何跨越界限、进入别人专业范围的举动都是有风险的。班主任与科任教师之间的交往、合作，必须以尊重对方的专业边界为前提。但班主任作为领导者，又必须从班级学生健康发展的角度出发，协调好班级建设与各学科教学的关系。
在理论的引领下，“新基础教育”共生体学校开展了丰富的实践与研究。在本次会议中，有代表分享了如何促进小学语文教学与班级活动的融通研究，在学生学期与假期的实践融通、互联网介入、语文学习与学生品德发展、家校合作等方面积累了丰富的经验。有代表突出了学生项目研究的融通性，开展了依“学生所需”而导，达“学研共生”之境的R＋tip项目研究，以主题、跨学科、实践为主要学习方式。有代表探索了学生微社团与班级建设的有机结合研究，融学科核心素养于班级特色建设中，以四季电台为载体，带领学生走进四季、探索四季，潜移默化地实现人与自然、人与生活、人与自己的互动，实现学生书本世界与生活世界的综合融通。还有基于学生立场的班级成长导师团研究，通过开发项目的方式推动班级成长导师团进行班级主阵地建设，也让单一的午间生活变得丰富而精彩，同时有效整合各学科及家庭等方面的资源，提升导师团综合融通能力。还有代表在创意寒假作业中，以英语学科为突破口，与学科、班级建设、家校合作、传统节日融通；SOHO 式学习新形式更是“互联网＋”教育的深度融合产生的一种新的学习形态，重塑了学生学习的时空结构，实现了个人学习结构与外部资源环境的生态共存。(www.xing528.com)
上述研究进展都突出了班级建设、学生工作的独特价值与内容，在尊重学生工作与学科教学双方边界的基础上，大胆探索综合融通之道，进而形成学校的育人新格局。
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