中国班主任发展：综合变革，互动生成

本次会议分享了大量的研究性变革成果和经验。班级建设方面，开展“新基础教育”的班级正在从班干部培养，班级岗位建设，班级文化建设，班队活动与学科活动整合、与家庭及社会合作、与年级及学校大型活动整合等方面着手，开展全校性的学生工作综合性实践变革。有的“新基础教育”实验学校的班级建设聚焦主题或项目，充分建设信息化平台，推进班级文化建设。有的学校在校园四季活动中保障班级建设的时空架构。有的学校基于暑假生活，持续培养学生自我规划能力，深度开发假期生活的育人价值。有的学校大力开发班本活动，培育专业型班主任。

有代表反映，在自己的学校里，班级建设有完整而系统的内容与结构；班主任发展有一套学习、研修与培育方法；校园四季活动有整体序列性、长程性；班级活动、年级活动与校园活动“自下而上”或“自上而下”自成一体，有序推进，运行方式、路径通道，一应俱全；班主任发展、班级建设有相对成熟的运行机制与评价机制；在“班主任梯队与团队建设，班级建设，校园文化建设、推进过程和生成新质”等方面形成特色。

有的学校为班主任成长打通渠道，借力助推，学生工作部利用市区各类学习资源，根据班主任的不同情况，将他们推到各层面平台进行学习，开阔眼界，打通他们的成长渠道，使他们得到持续发展。很多代表反映，班主任个体与团队的发展离不开“新基础教育”生态系统的智力支持，“我”和“我们”都因得到多方助力，自觉综合融通，从而有效地促成了自主更新、自觉成长以及研究品质的提升。(www.xing528.com)

在研讨现场，与会代表的发言风格呈现出与实验学校形态相适应的情感表现与理性层级。在研讨现场，代表们情绪高昂，表达欲望强烈，主动争相发言，能基于问题理性思考，并提出重建方案。