通过制度创新促进班主任发展

在教育改革纵深推进的大背景下，班主任工作面临着前所未有的专业挑战，班主任要具备研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力、综合融通的能力、学习力等专业能力，单靠爱心的服务和无私的奉献，根本无法推动班级生活的重建，更无法实现自身的专业发展及与学生的共同成长。

“新基础教育”要求每一位参与实验的老师不断学习，包括现场学习力。有学校扎根日常，开展以班级生活重建为载体的研讨活动，并在不断实践中创生出适合学生发展的研讨机制，从而良性推动班主任专业成长。有代表认为，循序渐进的有效学习，更新了对主题班会活动的认识。有共生体学校为了提升研究效能，进一步完善了评价机制，注重过程，关注学生的日常生活，关注学生核心素养的形成，促成了理念更新。例如，就班级建设而言，班主任普遍认可了如下理念：从面向少数学生转向所有学生；从面向学生干部转向全体学生；从单一性工作转向整体架构；从点状工作转向长程规划；从关注成事转向成事中成人；从自发转向自觉。(www.xing528.com)

有代表认为，在“新基础教育”共生体学校中，有的学校已经使班主任的研究性变革实践成为一种自觉行为，有特点，有成果，有亮点，有品牌，在该地区起到了示范、引领的作用。有代表强调，促进专业发展要从自我觉醒开始；动力内化就是要进入自觉的状态；没有内化，不会自觉，也不会主动，而是等着外面的指令或要求。有教研员代表说：教师只有通过真实的实践，才能唤醒自己的内定力、内动力、内生力与内发力。有代表认为，班主任要唤醒自己，要自问：我还可以朝前走吗？ 班主任还要改变“教育就意味着苦和烦”的观念。如果关注成长，教育就变成师生都快乐成长，从“苦”和“烦”变成“乐”和“长”。有代表分析了“新基础教育”的思维方式特征，不是看不到两极，而是努力在原来对立的两极间找到沟通点、结合点和融通点，让融通带来更好的发展。这也需要班主任在研究性变革实践中不断修炼。