【摘要】：有乡村班主任分享了自己快速成长的经历，如在班主任技能大赛中脱颖而出、被评为各级优秀班主任、走进大学校园与研究生对话、登上全国研究论坛进行主题发言、在报刊发表文章等。乡村班主任可以成为研究的主体，可以发挥研究主体的力量。项目研究中的“蝶变”过程，通过“互联网＋”模式下的同伴互助和专家引领，乡村班主任的领导力取得了长足发展，迈向专业发展的新境界。
有乡村班主任分享了自己快速成长的经历，如在班主任技能大赛中脱颖而出、被评为各级优秀班主任、走进大学校园与研究生对话、登上全国研究论坛进行主题发言、在报刊发表文章等。有乡村班主任代表分享自己被评为市级优秀班主任的过程，为自己是一名乡村班主任而自豪，享受着乡村学生的爱戴、乡村家长的信赖、乡村班主任同事的友爱和乡村学校领导的关爱带来的幸福和快乐。
乡村班主任可以成为研究的主体，可以发挥研究主体的力量。在参会乡村班主任的论文材料中，大多体现了科学的研究范式，从调查分析学生、班集体和班主任自身开始，接着寻求科学理论的指引，然后开展具体细致、丰富多彩的实践活动，再进行成效分析，最后反思提出重建思路和方向。乡村班主任善于把问题转化为发展和成长的资源，把差异作为研究和改变的起点。有乡村学校领导分享了乡村班主任在参加“你好，假期！”项目研究中的“蝶变”过程，通过“互联网＋”模式下的同伴互助和专家引领，乡村班主任的领导力取得了长足发展，迈向专业发展的新境界。(www.xing528.com)
乡村班主任通过专业学习、专业实践、专业研究以及在与专业人士的交往和对话中获得快速成长，在生态更新中获得发展。有研究者呈现了一位乡村班主任的成长变化历程：持续的尝试和探索；学习新思想和新理念；通过互联网＋的力量，跨越自然地理的界限，直接与上海、深圳、北京、南京、南昌、台南等地的大学教授、杂志编辑和城市名班主任保持联系。这些持续的努力，在一个恰当时机、一个特定的时空中实现具有生态性的转换或转变，直接影响全市几百位校长、副校长，并与教育行政官员进行专业对话，实现了专业影响。
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