中国班主任发展：共同体的力量与智慧

在生态性的困境中，希望之光有待发现。光，有的来自国家政策，有的来自地方行政部门，有的来自乡村班主任潜力的实现与人性力量的表达。当前，教育行政部门在关注，相关校长也有变革的需要，家长和孩子更是直接的受益者和变革的需求者。所有的力量事实上也都存在，每个系统构成都可能是有力量的，互动甚至会产生更多有意义的空间和机遇。关键是谁在更主动地促成，难点是实现力量的整合、叠加和创生。

有研究团队以微信群为平台和桥梁，建立乡村班主任的发展共同体，展开真实的合作与平等的沟通。有研究者介绍，自2016年7月以来，与首都师范大学、北京教育学院、江西省教科所、台湾台南大学的教授及杂志编辑、部分都市名班主任们合作，在全国寻找到有志于研究的乡村班主任，和他们一起建立了“乡村班主任工作与发展研究”微信群，开展了丰富而有内涵的乡村班级建设研究，包括如何开发自然资源，如何提升乡村学生的自信心，如何建设有发展力的班集体，如何建立基于乡村的家校合作机制，如何提升乡村班主任的专业素养等。不到一年，来自天南海北的乡村班主任们快速成长，边实践、边学习、边总结、边合作，发展状态令人兴奋。该研究证明，乡村班主任可以是乡村班级建设的主体，是乡村班级建设思想与理论的真正创生者。

城乡班主任合作建设研究共同体，将为中国班主任，乃至于中国教育改革研究贡献独特的力量。有城市班主任分享了城乡教师成长共同体建设的过程，认为城乡班主任合作首先要平等交往，城市班主任要改变过客、看客心态，乡村班主任要多一些开放、学习和转化意识，双方多一些深层互动意识；其次，城乡班主任合作要基于班级建设和学生发展，协同开展有关项目，如阅读联盟活动，师生之间传递鼓励和期待，成为彼此的榜样和学习资源。

更为重要的是乡村班主任抱团取暖，成立学习和成长共同体。有乡村班主任分享了自己的改变历程，指出在班主任精英培训班里，乡村班主任们一起培训，参加现场观摩、项目研究等，在专业交往与互动交流中改变了学习力、教育观和执行力，建立了学生、家长和教师的命运共同体，提高了工作效率，促进了学生发展和自己的专业发展。(www.xing528.com)

无论是台湾的研究者还是大陆的乡村班主任，无一例外都介绍了学校、家庭、社区合作。有台湾研究者认为，家、校、社合作是一种教育理念，学校、家庭、社区可以成为合作的教育共同体，而紧密的家校社合作能开创新的教育格局，促进学生健康、快乐成长。

当城乡班主任合作，当大中小学教师合作，当家校社合作，当乡村班主任之间合作，当理论与实践相融通，我们完全能够预期，在乡村和城市能够创生具有中华文化特征的班级建设实践，能够实现研究共同体的自我建设与发展。鉴于当前乡村班主任发展的弱势状态，首要的任务是增强乡村班主任的专业内涵，促成乡村班主任的自我发展，提升乡村班主任的修养，而不能简单地依靠外部的“援助”；不是城市支援乡村，也不是大学教师对乡村教师开展培训，而是要进行真实的合作，以实现所有参与主体的发展。