班主任发展：研究视角与价值自觉

一个司空见惯的日常教育存在，一旦进入学术研究层面，需要有概念的提出、内涵的清晰、理论体系的梳理等。对于当前班主任研究而言，还非常需要有研究视角的清晰和研究价值的自觉。如有学者指出的，“社会存在中的无限事实并不是无限地向每一个研究者开放的，它仅仅是对一个站在某一个观察点上的那个关怀的心灵开放——他关切什么，什么样的事实就对他呈现”[1]。

对于班主任制的研究，可以有怎样的视角？ 也许在闲聊中，可以不考虑这个问题，但是，学术研究如果缺失了研究视角，则很可能是致命的问题。而正是在这个问题上，诸多的、有关班主任制的言说，却很难看到对研究视角的具体分析与自觉的价值判断。

在刚刚出版的著作中，美国斯坦福大学琳达·达林-哈蒙德教授等著作者也讨论了中国班主任问题，其是明确地在“教育公平和满足学生需要”（Educational Equity and Meeting Student Needs）的视角下展开的[2]：

Chinese schools create specialized roles for some teachers.In China，it is typical for each class group to be assigned a teacher called a banzhuren—translated as“class director”—who serves as an advisor for the class group.This teacher consults with the families of the students，keeps track of the academic progress of the students in the class，and provides counseling to students on social and emotional issued they are facing.Some banzhurens are expected to visit the homes and families during the academic year on Saturdays or Sundays or on holidays.The banzhuren provides instruction for the class on issues of social importance of will help the class organize themselves into club activities.The banzhuren will also sit in on other subjects so she can monitor the progress of her students with other teachers and support them.The banzhuren gets to know the student and families by staying with them for multiple grades.

[中国学校创造了一些特别的教师角色。在中国，很典型的是，每个班级都会有一位教师被委任为班主任，他担任班级所有学生的导师。这位班主任为学生家庭提供咨询，跟进本班学生的学业进展，就学生所遭遇的社会性与情感性问题进行指导。有些班主任还需要在周末进行家访。为帮助学生组织各类社团活动，班主任会就社会交往的重要性等对学生展开教导。在其他学科教师的教学过程中，班主任也会旁听，以便她（他）能了解学生的学业情况并提供支持。班主任熟知每个孩子和家庭，因为她（他）会跟班上，保持与学生和家长多年的合作关系。]

还有美国学者在学校组织结构与教师工作的关系视角下，突出班级的存在与教师角色、工作的关系[3]：

Within this class cohort model，Chinese schools create specialized roles for some teachers and for students.In China，it is typical for each class group to be assigned a teacher called a banzhuren.

（基于这一班级群体发展模式，中国学校为教师和学生创造了特别的教师角色。在中国，很典型的是，每一个班级都会有一位被委任的教师，即班主任。）

该学者还直接探讨了班级中学生的角色与发展问题，其对中国学生班级日常生活的聚焦，值得中国教育学者回味[4]：

Specialized student roles with the class include serving as the zhirisheng，or the student-on-duty，in their class by sweeping the classrooms，cleaning hallways，serving meals，being class monitors，and helping teachers.(www.xing528.com)

（班级中有一些特别的学生岗位，如值日生等，他们需要打扫教室、清洁走廊，或在午餐时提供服务，以及参与班级管理和帮助教师。）

借鉴上述思路，我们能否从更为重要的角度来认识中国班主任制呢？

从学生发展的角度看，当前的班主任制对于学生的社会性与情感性发育，具有怎样的价值？ 对于学生的群体交往、共同生活、合作学习等，具有怎样的价值？对于学生的个性发展，民主精神与能力的发育，公共生活的参与及创造能力发展，具有怎样的价值？ 当教育学原理、教育社会学、教育心理学多方开展学生发展研究时，中国班主任研究者该做怎样的反思与重建？

从教师发展的角度看，已经有西方学者敏锐地感觉到班级组织与教师工作、角色的关系。那么，在班主任制的背景下，中国班主任与学科教师的关系形态，中国班主任在教师群体中的特殊性，中国班主任的发展方式，具有怎样的理论和实践价值？

从学校发展的角度看，班级的存在，对于中国学校的组织关系、运行机制、发展理念有着怎样的影响？ 中外学校的具体差异有哪些？ 我们如何理解中国学校发展的经验、问题和教训？ 我们期望有怎样的学校？

从终身教育体系建设的角度看，班级的存在、班主任的工作，具有怎样的终身教育内涵？ 我们熟悉的家校合作、社区参与等主题，学校与社会的关系研究等，可以在班主任制研究背景下，有怎样的新认识、新探索？

从教育学研究成果的国际对话与丰富化角度看，当我们不断走出对西方教育研究与实践的盲目崇拜与照搬照套之后，在建设具有中国个性和世界对话力的中国教育学的过程中，中国班级、中国班主任制，是一个巨大的障碍、可怕的毒瘤，还是有积极贡献的教育存在？

上述仅仅是提问，本文作者在该领域中的相关观点，也在不断形成和表达过程中。但如果连提问的意识都没有形成，遑论做出有意义的理论思考和实践变革了。

总之，研究者不能缺失对研究视角的敏感，不能没有对价值的敏感，不能在缺乏对话性的基础上继续“和稀泥”，乃至于误导民众。