班主任是中小学日常思想道德教育的主要实施者。作为一个德育工作者，班主任在对学生进行思想道德教育的过程中，需要考虑价值观、善行、责任等伦理议题，理应遵守教育的伦理规范，如使学生健康成长，并形成核心价值观；正直、诚实地履行专业责任；保护所有学生的人权；避免利用职权谋取私利；接受所有因自身行为而带来的责任或义务；致力于利他行为高于个人私欲；通过研究和学习寻求专业有效性的改进等。
道德教育有不同于其他教育的独特性，也有不同的伦理诉求。在处理班级教育的有关困惑时，需要同时考量它的伦理正当性。例如，对于班级失窃问题、学生旷课问题、班级冲突等，如果采用主题班会继续教育，主题班会的主题选择是处理问题还是教育学生，立足班级治乱还是促进发展，是立足“善行”还是加强“责任”？ 除了考虑主题选择的一般因素外，这就需要从伦理视角进行思考。另外，在形式上，事务性班会与教育性班会有不同价值，要兼顾关系伦理、责任伦理和价值伦理三方面的教育，做到“成事”与“成人”的统一，在“成事”中“成人”。此外，在实施班级变革的过程中，也要进行班级教育伦理的理性思考。例如，走班教学虽然顺应了高中教改的时代变革，但还需要高度关注由于走班带来的新情况与新问题。对出于学习能力与兴趣差异带来的“留班儿童”要体现充分的尊重与关怀，在制定班级规则时要充分体现这些学生的需要与诉求。由于走班教学而导致消失了的“同桌的你”以及学生直接交往减少现象，班主任更应该重视班级“公共”伦理与“共同”伦理精神的培育。班级蕴含着东方集体主义与中国传统文化的精髓，班级变革要坚守班级道德教育立场和集体主义价值，走班只是实现课改的手段，其核心价值仍然是集体主义教育。就走班教学的班级变革而言，不仅要体现班主任对走班教学的伦理领导，也要培养学生在不同情境下的公正、利他与关怀等伦理素养。
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