班主任是中小学生健康成长的引领者，要努力成为中小学生的人生导师。班主任在对学生进行辅导的过程中，需要考虑“诚信”“尊重”“保密”等伦理议题，也理应遵守辅导的伦理规范，包括对学生、专业和社会负责；师生双方经过慎重考虑的、自愿承诺的契约；公平、尊重的气氛，即学生可以安全地表达自己的想法与感受；对学生隐私有责任提供保证等。辅导具有成长性、觉察性、差异性、情境性、方向性、自主性等特征，与教育者的正面教育有较大不同，如当伦理困境发生时，教师应尊重寻求帮助学生的价值观，不代替对方做出重要决定，或强制其接受自己的价值观。只有在学生出现价值偏差时，突破“价值中立”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
班级有些问题并不是仅靠领导与管理就能实现，“影响力”很重要。“影响力”，一般认为是用一种为别人所乐于接受的方式，改变他人思想和行动的能力，是人际关系中普遍存在的一种现象，可分为权力性影响力和非权力性影响力。塞伦（H.A.Thelen）曾提出过班级社会（the classroom society）的基本思想与理论框架，建构了教育性班级观（propositions for educative classrooms），认为班级社会由“心理的（psyche-）、社会的（socio-）、任务（task）”[13]三层面组成。塞伦指出，心理群体（the psyche-group）是社会组织的一种形式，由彼此选择和信任的人们所组成，被压力所驱动，它的互动有隐私性（privacy）、亲密性（intimacy）或保密性（confidentiality）的特征，它的结构可以被描述为喜欢和不喜欢的人际交往方式。在这样的班级里，学生可能被邀请组成心理群体（自己被选择）参加任何话题的讨论。在这里，他们减轻了焦虑，尝试接纳各种来自他人的想法，唤起许多新的思想，在班级下次分享时表现得更有信心。实际上，心理层面的班级需要依靠彼此信任的群体，通过人际互动的方式，在一个有隐私性、亲密性或保密性的环境中实现[14]。(www.xing528.com)
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