【摘要】：从道德价值取向来说，“公正”取向从理智出发，认为道德关系的本质是平等和公平的；“关爱”取向从情感出发，认为道德关系需要人与人之间的相互关心和相互照顾。在班级道德氛围的营造中，既要考虑群体的“公正”，也要兼顾个体的“关爱”。这案例启示我们，当“公正”与“关爱”产生冲突的时候该如何作出伦理决策。
班主任是学生管理工作的主要实施者。班主任在对学生和班级进行管理的过程中，需要考虑制度、组织、纪律、规则、规范等伦理议题，也理应遵守教育管理的伦理规范，如在执行学校政策和规章制度中保持公平；在管理过程和领导行为中全面承认并尊重每个人的价值和尊严；正直、诚实地履行所有专业责任，始终以一种可靠和负责任的方式行事等。
班集体具有与其他组织管理不同之处，班级舆论、班风等道德氛围对人的影响非常大，班级舆论、班风等本身就是班集体是否形成的标志。从道德价值取向来说，“公正”取向从理智出发，认为道德关系的本质是平等和公平的；“关爱”取向从情感出发，认为道德关系需要人与人之间的相互关心和相互照顾。在班级道德氛围的营造中，既要考虑群体的“公正”，也要兼顾个体的“关爱”。在集体初创时期，学生集体是教师的“教育客体”，教师通过不断地提出要求来指导集体前进的方向，并通过集体影响个人，这时候学生集体只是发挥了中介的作用。当学生集体形成并日益强大的时候，它便成为个体学生的“教育主体”[12]。其实，这不仅是教育的主客体观，而且也从伦理的视角分析了班级该如何处理集体与个人的关系。在《马卡连柯教育文集》中有一个“列娜偷钱”的案例，马卡连柯认为“当整个集体反对某个学生的时候”，他采取了“维护她”的策略，在全体大会上“说了谎”。这案例启示我们，当“公正”与“关爱”产生冲突的时候该如何作出伦理决策。(www.xing528.com)
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