人的生命发展和创造的历史，都与人类独特的生存活动——实践存在着内在相互生成关系[1]。实践是人发展的基础，没有实践就没有人的发展。但并不是所有的实践都能促进人的发展，实践必须坚持正确的价值导向。就班级建设而言，必须坚持学生立场，促进学生与老师的共同发展。
活动的育人效果，很多因素在于学生是否真实参与，是否全面参与，是否全程参与。我们在这三年的实践里，坚持学生立场，研究学生，研究学生的年龄特点，研究学生成长中面临的困难和问题，寻找他们真实的成长需要，并结合需要，鼓励他们主动策划活动选题。另外我们还在具体活动过程中，通过开发多样性的活动任务，开展前移后序的过程开发，将学生全员深度卷入，真正促进了学生的发展。在访谈中，爱华小学五（3）班的学生纷纷自豪地表达自己在活动中的变化与发展。
学生：我觉得在与人交流的方面提高比较快。
学生：我觉得我的记忆力明显地上升了，比如，玩魔方的时候，有些公式要背，以前要用一个星期背完的公式，现在我用两三天就背下来了。
学生：我觉得自己动手能力变强了，自己能够做手工，做一些艺术品了。(www.xing528.com)
学生：我觉得我舞蹈方面变好了，还有唱歌，因为下课的时候，我们几个女生都会聚在一起唱歌。
学生：我觉得运动能力提升了。昨天的体育考试，我就突破了自己，拿了个88分。
学生：现在敢帮老师策划东西了，虽然不是每个都非常优秀，但我也是比较努力了。
班主任的发展是在学生发展的基础上实现的，在与多个教师的个案访谈中我们发现，老师们大多把自己的发展与学生发展紧密联系在一起，甚至认为学生发展是教师发展的一个侧面，同时在学生发展中教师也体会了更多的快乐与自豪。另外，班主任的教育实践更重要的是组织引导学生参与具体活动，并在其他教师面前进行展示。在此过程中，必然会遇到许多新问题、新挑战，这也必然会让老师的思维能力、策划能力、协调能力等得到极好的锻炼，甚至有破茧重生的感觉。
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