三年试验过程回顾：中国班主任发展研究第二辑

从2014年到2017年，不知不觉我们已经进行了三年完整的试验工作。仔细算来，三年来，我们5所试验学校在华东师范大学李家成教授的直接指导下，近20位骨干班主任，带动全体班主任，开展了17轮班队工作的区级研讨，1轮班队普查活动，300余节次区级研讨活动，我们自身也组织了300余节次活动研讨。回顾三年来六个学期的试验推进工作，我们深感其中过程的不易，用一个词来概括，那就是SHEN，我们戏称是学生工作变革与转型的“深”式路径。

第一学期：什

在第一学期里，我们主要是做培训的工作，在暑假前后，密集地开展了关于“新基础教育”理念与策略的基础性培训，一大堆新词充斥在我们的头脑里，如重心下移、结构开放、互动生成、长程两段、综合融通、资源整合、学生立场等，老师们似懂非懂，既新鲜又困惑，这到底是什么东西？ 新学期开始后，总共进行了两轮专家视导，班主任们凭着自己的理解，对原有的班会做了一些变通。辛苦了很久的老师们希望得到来自上海的专家的赞许，然而结果并不乐观，反而被浇了许多冷水，尤其是经验比较丰富的老师受到了较大的打击（见表1）。

表1　第一学期主题班会实施情况

第二学期：慎

在第一学期的“失败”之后，老师们痛定思痛，拿起之前的笔记、书本重新阅读，结合李教授的现场点评，大家逐渐清晰了班级建设中的“学生立场”与“实践育人”理念，就是要从尊重和满足学生成长需要开始，通过设计和组织“我们的”“好玩的”“难忘的”学生活动，鼓励学生参与具体的任务，并在过程中得到锻炼和提高，于是一些教师开始设计出与平时完全不同的班级活动，得到了共生体班主任的欣赏，也得到了李教授的肯定。如黄莹老师的“我的阳光才艺节我做主”、黄柳娟老师的“奔跑吧，班级社团”、刘丹妮老师的“我与校花交朋友”、王静老师的“大手拉小手，一起过六一”、徐苗佳老师的“社区义卖我能行”等，可操作性强，学生参与度高。

第三学期：娠

有了第二学期的顿悟，我们在第三学期有了突飞猛进式的普遍提升，试验班主任们越来越注重学生研究，且在研究中经常性地采用问卷调查等方式；越来越注重活动的过程质量，在活动中注重学科融通，注重资源整合；越来越注重在节点班会上师生之间的互动对话，动态生成，班级建设呈现出勃勃生机。尤其值得指出的是，在这个学期我们区域研讨机制也日益成型，我们对区域研讨进行了前移后续式的变革，充分发挥了区域研讨的引领价值，具体是：活动研讨前，组织骨干教师团队开展理论学习，进行选题研讨和活动策划；研讨活动中，组织相对集中的现场研讨，以三天为单位，每半天在一个学校活动，听两节班会课，组织及时的活动研讨，在研讨中主张讲真心话，抓真问题，促真发展；活动研讨后，利用一个下午，组织“相约光明”班主任沙龙活动，结合5所学校活动的共性特点与不足，拟定相关主题，沙龙主题包括“活动系列的构建”“活动类型的厘清”“寒假生活的分享”等，然后组织班主任形成文字，上升为研究成果。

第四学期：伸(www.xing528.com)

为了放大骨干教师发展及示范作用，在李家成教授的直接帮助下，第四个学期我们有意识地引导一些骨干教师先行先试，不断优化和梳理自己已有的研究成果，借助一些平台积极向外推广，扩大影响，取得了较好效果（见表2）。先后有多人次在区内外开展讲座，上课展示，发表论文，黄柳娟老师更是被《班主任》杂志选为封面人物，特别是2016年5月底，我们在华东师范大学的直接支持下，承办了“全国新基础教育班队工作现场会”，展示了班级、校级等5个现场活动，6位教师代表面向全国400多名同行专家作了专题发言，受到了与会专家同行的高度肯定。

表2　第四个学期部分骨干教师活动展示

第五学期：渗

骨干教师在第四个学期的发展让人欣喜，但是对于整个学校整个区域来讲，这是不够的，需要将少数骨干的发展转化为学校与区域多数人的整体发展，因此在第五学期我们试图沉淀前面的研究成果，将研究从点向面进行扩展，丰富和积聚学校的变革力量。一方面，我们推动学校内部研讨机制的形成，在区域研讨每学期三个节点的基础上，鼓励学校开展内部研讨，建立自身日常研讨机制，确定研讨时间，扩大研讨队伍。玉律小学率先行动，对周一班会时间进行扩充，将周一下午确定为班主任研修时间，下午第一节课为各班正常班会，第二节课为班会观摩时间，鼓励班主任主动承担校内研讨任务，在全校班主任面前展示班会，第三节课为班会研讨活动，对第二节课展示的班会进行及时的校级研讨。他们对区域研讨方式在校级进行改造，提高了效率，取得了较好的效果。接下来光明小学等其他学校也建立了类似机制。另一方面，我们还推动学校的大型学生活动改造，在校级层面学习与践行学生立场，尊重学生需要，开放参与机会，提升育人效果。实验学校对科技节进行改造，一改传统学校社团展示形式，以班级为单位摆摊设点，将班级学生积极性调动起来，制作科技作品进行展示和交流，鼓励其他班级学生进行观摩互动与点评，达到了多元互动的目的，后来爱华小学也进行了类似改造，效果不错。

第六学期：燊

正是在骨干先行和学校全员卷入的推动下，各校班主任队伍整体发生了较大变化，学生工作面貌焕然一新，为了更好地推进和保持这一局面，我们借助全员普查的契机做了大量工作，在策略上采取了“三级联动，两轮滚动”的方式。所谓三级联动，就是鼓励骨干教师、普查任务教师和校内负责人三者合为一体，采取对应帮扶，集中策划，共同帮助新卷入教师进行转型。所谓两轮滚动，是从实际出发，分别将普查分成5月、6月两轮进行，第一批较成熟的教师在5月份接受普查，第二批在6月份接受普查。对5月份普查期间发现的问题及时总结梳理，为6月份接受普查的教师提供借鉴，如此有效促进了全体班主任的共同提高。两轮过后，5所学校共有116名班主任接受了普查，绝大多数达到合格的B 等级以上。更重要的是，学校整体班队工作也因此得到了长足进步，校内研讨机制不断稳定与优化，班级建设呈现出欣欣向荣的局面。

从“什”到“燊”，其实在本质上是“深”。这6个SHEN 反映了我们学生工作项目组从困惑迷茫到逐渐清晰的真实过程，实际上是一种“深度实践”，无论是试验教师个人、学校团队，还是区域试验项目组，都在这三年里，扎扎实实地实践了三年，扎扎实实地研究了三年。光明小学团队在总结中这样说道：

“新基础教育”实践走过三年。光明小学班队团队成员基于学校工作的需要，基于学生成长的需要，领导扎根研究，骨干先行探索，点对点辅导，1＋3循环传帮带式的日常研究模式，形成了内动力，推动了日常共同生长。以“研读结合式研究——实践分析式变革——总结重建式探索”的路径推动研究日常化，扎实走好每一步。抓住普查契机，以滚雪球式的生态推进模式，实现全面卷入，形成共同发展的态势。教研组制定了“制度保障，教师先行”的研究模式，用时间保证、奖励倾斜的方式，激发了老师们研究的积极性。从最开始每周一次的班队团队教研时间，增加到每周两次的骨干教研和全体班主任集体教研时间，让我们在学科教学之外，有更多的时间专注班主任自身的成长。这三年，是我们大量阅读的三年，我们总共阅读了上百本“新基础教育”的理论书籍和文献资料，以及班主任成长方面的专业书刊；这三年，也是我们大量写作的三年，据不完全统计，我们总共书写了600余篇的教案设计、教学反思、教育论文等，林小燕、杨轶璇老师分别在《班主任之友》《常州教育》等杂志发表多篇文章。