（1）建构起个人教育哲学，形成稳定的指导原则。首先，养成哲学思维的自觉性。我们引导成员系统地学习、研究中西方经典哲学、教育哲学，并注重运用，把哲学理论变成哲学思维方法与能力，以养成哲学思考的自觉性。这有助于发挥每位成员的主体性，是优秀班主任形成班主任工作个性的前提条件。其次，形成自己的个人教育哲学。成员形成了自己的个人教育哲学，能从哲学的高度来研究班主任工作的基本概念、基本问题和基本假设，就可为自己的理论探讨和实践探索提供一般的指导原则。我们引导成员从“班主任的教育使命”“班主任的教育目标”“班主任的教育内容”“班主任的教育策略”“班主任的专业成长”等五个方面进行。在这五项内容中，我们着重关注了“班主任的教育使命”“班主任的教育目标”，即回答了“班主任的设立价值是什么”“班主任培养什么样的学生”的核心问题。
（2）梳理个人教育史，锤炼自己的教育精神。首先，记录成长大事。我们引导成员按照时间顺序把那些给自己留下了深刻印象、特殊体验的大事记录下来，找到自己成长中的关键时期、关键人物、关键理论和关键媒介，进而在这些关键事物中分析出自己坚持了什么、丢弃了什么。其次，编制成长年谱。我们引导成员在访谈熟人、自主回忆、梳理日记、翻找信件、查阅档案后，按照时间顺序，为自己建立一个比较翔实的成长年谱。每位成员编制年谱既是一种繁琐的事务完成过程，也是重温过去的精神享受过程。在时间节点梳理成长事件的概述中，每位成员的精神生活会不断地转变方向、不断地超越自我。最后，撰写教育自传。我们引导成员按照不同的重心撰写教育自传，总结自己的研究、阅读、写作等教育生活史，培育成员的主体意识、超越意识，直至实现每位成员的人格独立、精神自由。
（3）不断地进行自我认识，确定自己的教育原则。首先，完成多层面的自我认识。优秀班主任的个性意识的苏醒与培育，可从三个层面的自我认识开始。①找到自我：优秀班主任对自我的寻找与定位。②丰富自我：优秀班主任扩展自我与世界、他人的关系，悦纳自己、他人与现实，深化自我的内涵。③保持自我：优秀班主任抗拒外界对自我的挤压，保持自我个性的独立发展、自由发展。不同形式、不用程度的自我认识使优秀班主任见证了自我的不同存在样式，便于找到自己遵循的教育原则。其次，在自醒的状态中做自己。优秀班主任从盲目地执行平庸的标准、说别人的话、做别人要求做的事的状态中解放出来，坚守教育底线，转而以一种自觉的状态来想自己的问题、做自己的事、说自己的话，达到实现自己的教育追求的目的。
（4）提炼个人教育理论，确定自己的教育主张。每位成员的个人教育理论是其关于班主任的教育使命、班主任工作目标、班主任工作内容、班主任工作方法论、班主任成长等内容的观点、理念的综合。首先，在叙事研究中生成。我们引导成员描述、解读自己的典型故事，挖掘、梳理出自己的班主任工作行为背后的内隐观念、知识，并在提炼中增加其健康、科学的成分，生成属于自己的个人教育理论。其次，在经验批判中生成。我们引导成员要么自觉、理性地自省，要么利用外援的专家力量批判自己的班主任工作行为，总结出自己的实践经验，并在不断的打磨中增加普遍性成分，生成属于自己的个人教育理论。我们基于自己的成长经历总结出的“优秀班主任的文化自觉”“名班主任的哲学自觉”“日常成长的关键一跃”等主张，散见于《班主任之友》《中小学管理》《中国教育报》等出版物上。最后，在文献分析中生成。我们引导成员在高站位中阅读一些文献，并试着做一些文献分析，形成属于自己的个人教育理论。
（5）基于良好的自我品质，开发独特的实践内容。首先，过有主题的教育生活。在中长期专业发展规划、每一个学期的成长规划中，我们引导成员先设定明确的班主任工作实践主题，再分解到自己的教育生活中。总结一天的得失，阅读一本专业书籍，选取研究一个问题，撰写一篇论文，规划一次活动，都要围绕自己的班主任工作实践主题进行。其次，形成品牌性班主任工作实践。我们引导成员基于班主任工作的基本内容、自己的个性特点、教育理念、专业特长、学生实际来开发班级礼仪训练等班本课程，并在不断的落实中创建为自己的标志性班主任工作实践，直至成为自己的品牌性班主任工作实践。比如，成员王发群在实践中发现，“七年级结束时，我们班又成了‘男孩危机’的一个鲜活注解。虽说男孩们沉默、老实、不惹事，我的班主任工作相对轻松些，但总感觉班里缺少血性、激情，连平时班里的欢呼都带着女性的阴柔。进入八年级后，我通过开设‘男孩课程’，培养男孩们应有的振臂一呼的豪情和埋头苦干的韧劲”[8]。
（6）总结出个性化经验体系，生成自己的教育策略。首先，总结单个的事例经验。优秀班主任要注重总结自己有体会的班主任工作经历，形成一个个的典型案例，然后从中总结出独立存在的事例经验。其次，总结“类经验”。当优秀班主任积累了一定数量的事例经验后，案例之间的相关性就会显现出来。在有效地区分、总结同类案例的共性与个性方面，优秀班主任会总结出如何应对同一类班主任工作情境的“类经验”。拥有了“类经验”，优秀班主任会拥有更多、更理性的解决问题的方式方法。最后，形成个人教育经验体系。优秀班主任将丰富的“类经验”重新打磨、归类、整合，形成“类经验”与“类经验”之间的稳定的内在联系。而最终以整合后的形式存在的“类经验们”就构成了优秀班主任的个人教育经验体系。
（7）立体化地提高自己，打造自己的专业素养。首先，磨出“我”的文化品位，为班主任工作个性建构奠定审美格局。我们组织成员欣赏高雅视频，让他们熔铸厚重的文化神韵。现代多媒体技术加工出来的视频，形式优美，在休闲中观赏，既能消除疲劳，还能把这些艺术气质熔铸进自己的教育行为中。每位成员至少要欣赏两个方面的内容。一是人文类视频，如观看高水平的文艺演出；品鉴《唐之韵》《千年书法》等纪录片；游历文化古迹；欣赏美术作品。在欣赏中增加了自己的审美体验机会，涵养艺术情怀。二是教育类视频，如为加强对成员的师德建设监督力度，观看最美乡村教师视频，引导成员锤炼师德；观看教师礼仪培训类的视频，使成员的形象、语言、行为走向审美化。其次，磨出“我”的知识体系，为班主任工作个性建构储备知识。一方面，我们要求成员进行重心阅读，储备多学科知识，包括引导成员对教育原理类的经典著作进行研究性阅读，积淀教育理论素养；对心理学类的经典著作，进行反刍式阅读，边读边分析自己的班主任工作行为，为自己的行为添加注解；对文学名著进行欣赏式阅读，丰厚文学底蕴；对本学科的名师班主任工作个性总结的著作，进行自省式阅读，给自己的实践准确定位；对本学科的专业期刊，进行批注式阅读，拓宽实践的关注视野；对人文类文本，进行沉潜式阅读，陶冶教育情怀。另一方面，我们重视实践性知识的生成、运用。每位成员的实践性知识是他们在实践情境中，在体验、感悟、思辨中，结合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义后，逐渐积累而成并经常运用于实践中的知识形态。如成员陈老师参加工作的第一个月，经常因教学疑难问题而流眼泪，还经常失眠。我们在和陈老师反复地沟通后，提出了新手班主任的“职业脱敏”[9]。最后，磨出“我”的成长能力，为班主任工作个性建构提供能力支援。我们结合每位成员的学科专业背景、个性特点、兴趣爱好，帮助每位成员确定一种或几种专业技能，善说的打磨以“说”为底色的专业技能，善写的打磨以“写”为底色的专业技能。另外，我们引导成员打磨出自己需要的成长能力。处于不同的班主任工作个性打磨阶段的成员就应该具备不同的专业成长能力。我们基于辐射型、形成型、初现型、积淀型、选择型等班主任工作个性建构的态势，帮成员选定当下需要的专业成长能力。
（8）总结实践性知识，生成自己的知识体系。首先，双路径生成实践性知识。优秀班主任不仅要通过改变行动策略来解决问题，更要通过改变自己的价值观来解决问题。在解决问题的过程中，优秀班主任把自己原有的价值观的改变结果、重新形成的新的价值观都变成了自己价值观的一部分。这样，行动策略与价值观的改变内容，都变成了优秀班主任的实践性知识。其次，应激式生成实践性知识。优秀班主任在面对突发的新问题情境时，通常没有现成的问题解决方案可用，必须快速地筛选自己的信息库，匹配出一个问题解决方案，并在问题解决的过程中不断地推敲、验证、反思。在这样的问题解决情境中，优秀班主任既会快速地激活一些知识并有可能长时间地记住、使用它们，也会在解决问题时生成一些新的知识形态。最后，渐进式生成实践性知识。优秀班主任在完成一项大型任务或一项需要天天完成的常规任务时，需要历经较长的时间。会不断地遭遇新情境，不断地解决新问题，也会不断地反思。在这个过程中，优秀班主任会不断地修正、丰富自己的实践性知识。
（9）记录教育日志，表达自己的成长结果。首先把握准记录定位。优秀班主任做研究的根本目的不是为了做课题、写论文，而是对自己的教育实践进行不断的反思、矫正与完善。因此，优秀班主任记录教育日志便是在呈现不同时期的成长结果。其次，记录多种日志。如果以日志的记录内容为划分指标，可以将优秀班主任经常记录的日志分为随记性日志、备忘录日志、反思性日志、追踪性日志、专题性日志与解释性日志。优秀班主任要立足实践基础，记录不同形式的教育日志。再次，使用多种策略记录教育日志。优秀班主任既要用随身带的日志来记录，也要用手机、电脑来随时记录。还要随时补充、完善、打磨记录的教育日志。每次打磨日志文本时，可以使用不同颜色的笔；在电脑中，可以用不同颜色、不同字体来区分打磨的内容。最后，在分析教育日志时，优秀班主任要紧紧围绕分析成长质量、提取规律信息、寻找班主任工作个性等重心进行。
参考文献(www.xing528.com)
[1]王立华.我们的“梨花院落”[J].河南教育（基教版），2015（2）.
[2]王珂，李喆，陆海英.成就有个性的班主任——“梨花院落”运行6年的经验总结[M].济南：济南出版社，2018.
[3]王立华.非正式教师成长共同体：成立依据与实践重心——基于“梨花院落”运行的实践体会[J].中小学教师培训，2015（8）.
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[5]薛小明，刘庆厚.教师共同体：教师专业发展的新视角[J].职业教育研究，2008（2）.
[6]刘立平，王立华.班主任文化自觉：现实价值与实践路径[J].中小学教师培训，2014（9）.
[7]王立华.“梨花院落”妙招多[N].中国教师报，2018-06-20（10）.
[8]王发群.“男孩课程”，培养阳光男孩[N]教育时报，2016-01-13（3）.
[9]陈西玲.当“职业脱敏”成为“文化标本”[J].河南教育（基教版），2015（2）.
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