在有些人看来，完成负担重、责任多、风险大的班主任工作困难重重，能达到基本要求就很不错了。但我们优秀班主任却做得风生水起，创造性地完成了一些班主任工作。那么，用哪一种概念来描述优秀班主任的这种创造性呢？ 笔者以为，与“班主任工作艺术”“班主任工作风格”相比，“班主任工作个性”更适合用来认识、描述优秀班主任的创造性。因此，要提炼“班主任工作个性”的概念，必须考察其与“班主任工作艺术”“班主任工作风格”的区别与联系。笔者以为，清晰地界定“班主任工作个性”的概念，也为“梨花院落”成员的专业成长指明了方向。
班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，是科学与艺术的统一。因此，班主任在完成班主任工作时，既需要逻辑思维的引领，也需要审美思维的引领。班主任讲究班主任工作艺术，就是遵循“优中选优”的价值追求，让班主任工作在当前情境中以“学生最能接受”的样子呈现出来。对普通班主任而言，班主任工作艺术不具有稳定性，只会在某些时间段、某项实践中、某些环节上体现出来，优秀班主任则能常态性地闪烁班主任工作艺术的光芒。
广义理解中的班主任工作风格是班主任在长期的实践中逐步形成的，是班主任的班主任工作主张与班主任工作艺术有机结合的体现，是班主任的班主任工作艺术呈现出稳定性的标志。狭义理解中的班主任工作风格是班主任经常使用的班主任工作方式、方法。形成了自己的班主任工作风格，意味着班主任能运用自己擅长的方式、方法来完成班主任工作，意味着能让别人生成对自己的班主任工作行为的艺术感受。班主任工作风格具有独特性，但不是不能迁移、复制的。班主任工作风格具有较强的稳定性，在一些领域会永远保留，在一些领域会发生变化；一位班主任可以在不同的领域同时具备多种班主任工作风格，一种班主任工作风格也可以适用于不同的班主任工作领域；同一风格的优秀班主任汇聚在一起，会形成一种班主任工作流派。普通班主任可以在某段时间内、某项工作中、某些环节上体现出自己的班主任工作风格，优秀班主任在大多数实践中都能体现出自己的班主任工作风格。(www.xing528.com)
班主任工作个性是优秀班主任将自己的良好个性与“班主任角色”高度融合后表现出来的稳定的心理与行为倾向性的总和。对班主任工作实践而言，班主任工作个性具有永不停息的创造性；对学生而言，班主任工作个性具有较强的教育性；对优秀班主任而言，班主任工作个性具有一贯的稳定性；对别人而言，班主任工作个性具有不可复制的独特性。尽管建构起自己的班主任工作个性后，有助于实现优秀班主任的岗位价值的最大化，但班主任工作个性仅是优秀班主任的职业认同、自身性格优势、良好动机、高雅兴趣等良好的个人教育品质的体现，并不是优秀班主任的整个社会生活的体现。班主任工作个性体现为优秀班主任的个体生命价值最大化与班主任工作过程的有机结合，包含了优秀班主任的创造性以及由创造性带来的独特实践文化，具体体现为优秀班主任拥有的健康的教育信仰、追求自由的教育精神、坚持遵循的教育原则、独到的教育主张、独特的班主任工作内容、不断超越的教育策略、独有的实践性知识体系、良好的工作习惯、便捷的成长结果表达载体。笔者以为，这九个方面是班主任工作个性建构的基本内容。
综上所述，班主任工作艺术、班主任工作风格与班主任工作个性都是基于班主任的实践特征来分析、理解班主任的行为，但概念提出的对象、描述的侧重点不一样。班主任工作艺术是基于不同班主任的思维方式的差异性而提出的，重在描述班主任对班主任工作内容、方式、方法的最优化追求；班主任工作风格是基于别人对优秀班主任的个体行为的审美感受而提出的，重在描述优秀班主任的实践行为的独特性；班主任工作个性是基于优秀班主任的创造性而提出的，重在描述优秀班主任的岗位价值是如何实现最大化的。在系统论的视野中，班主任工作艺术、班主任工作风格与班主任工作个性是相互联系的三个范畴，是呈递进关系的三个层次；在哲学的视野中，三者是“否定之否定”的关系，班主任工作艺术是形成班主任工作风格的基础，班主任工作个性是对班主任工作风格的超越。
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