中国班主任发展：非正式班主任成长共同体的优越性

非正式班主任成长共同体有助于激发班主任创建班主任工作个性的自觉意识。现在，大多数学校依然通过自上而下地落实学校既定的培训制度、奖励机制来培养班主任，班主任在“被培训”中只是学校意志的接受者、执行者，自主成长的空间狭小，参与愿望低，自然没有创建班主任工作个性的自觉意识产生。非正式班主任成长共同体是由一些班主任自发建立的，目的是在自由交往中最大化地实现自己的人生价值。因此，非正式班主任成长共同体的成立与运行有助于提高班主任成长的自主性，进而自觉产生创建班主任工作个性的意识。

非正式班主任成长共同体有助于引领班主任寻找班主任工作个性的创建方向。在完成学校管理任务时，学校的各个职能部门都要对班主任的师德建设质量、专业成长水准、班主任工作效果划分出三六九等，导致班主任之间缺乏联系，几乎没有寻求共同成长的意愿，陷入了彼此孤立的成长境地。没有了对比、参照，班主任便不能有效地确定班主任工作个性的建构方向。非正式班主任成长共同体的成员有大致相同的教育信念、志趣爱好、行为取向，以包容、共享的心态面对成员之间的观念、行为不协调或冲突，每位成员的成长行为都带上了明显的自主、平等、协商、共赢的色彩，有助于引领班主任在联系中对比、在对话中找到班主任工作个性的创建方向。(www.xing528.com)

非正式班主任成长共同体有助于帮助班主任确定班主任工作个性的打造内容。不少学校在指导、管理班主任工作室的运行时，放大了优秀班主任经验的普适性作用，往往希望工作室成员在优秀班主任的指导下，学习优秀班主任的经验后，能快速地成为又一位“优秀班主任”，最起码能带有“优秀班主任”的教育特点。这种追求落实到成员的教育实践中，便是对优秀班主任的个性化教育策略的“复制”、教育过程的“复写”、实践智慧的“复演”，会遮蔽、压抑工作室成员的班主任工作个性。因为成员之间的关系是平等的，非正式班主任成长共同体则不会单向度地落实这种专业权力关系，每位成员在其他成员的帮助下实践自己的教育追求，都有可能成为一个专业自我创造者，进而建构起自己的班主任工作个性。