中国班主任研究第二辑：聚焦班主任发展成果

基于“工作坊”的班主任专业发展模式不同于传统班主任专业发展模式的基本特点之五就是“场境实在性”，具体表现为“场”（心理场、能量场和生命场）、“境”（情境）的“背景感”和“融合精神”。

为什么工作坊模式如此强调“场境实在性”？ 第一，传统教师专业发展模式存在忽视“场”“境”营造的弊病。莱夫和温格的情境学习（situated learning）理论认为：学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中[19]。因此，新的教师专业发展模式要给班主任创造轻松、丰富、多元和能进行情感交流的情境，让班主任在熟悉的情境和不熟悉的情境中放松身心，不断找回自我，发展智慧与德行，学会享受群体中的互动与合作。第二，立足于对人与环境关系的深度理解——人是“场”的动物。“场论”的开创者、著名的社会心理学家库特尔·勒温（Kurt Lewin）认为，“为了理解或预测行为，就必须把人及其环境看作是一种相互依存因素的集合。我们把这些因素的整体称作该个体的生活空间，并用B＝f（PE）＝f（LS）来表示”[20]。生活空间（LS）包括了人（P）与其所处的环境（E），行为便发生在这种生活空间中，这就是他的场动力理论。勒温认为无论是对个性的结构还是对现场的行为，起决定影响的都是个体所处的环境的结构。在环境的结构中间，现场的人与人之间的关系又居于这影响的前列 [21]。无论从领导人或被领导人来看，个人因素影响很小，他们都受“此时此地”的现场气氛（结构）感染，行为随气氛转移。这个“现场决定”的论断，已由实验证实。这启示我们班主任工作坊在活动运行的过程中，要特别注重现场性和情境性，注重营建活动现场的氛围和参与者之间融洽的人际关系。(www.xing528.com)

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握“场境实在性”？ 首先，在每一次班主任工作坊的活动中，真正的重点都不会放在某个个别的人或事件之上，而是智慧地通过分享、游戏、激发、濡染等方式创生“场”与“境”。其次，创造和开放一切机会，让工作坊成员及学生自己参与设计、讨论、建设工作坊，能让他们对这个“场境之家”有一种真正拥有的“主人”感。最后，立志培养“大写”与“大气”的人，善于借用天地自然的无言的“场境实在性”浸润与滋养班主任教师。