中国班主任发展研究：活泼趣松，聚焦发展

基于“工作坊”的班主任专业发展模式不同于传统班主任专业发展模式的基本特点之二就是“活泼性”，具体表现为“趣”（有趣）、“乐”（快乐）、“松”（轻松）的“游戏精神”[10][11][12]。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“活泼性”？ 其一，传统班主任专业培训往往过于拘谨、干涩，培训双方的关系、地位、角色比较严肃、呆板，培训方式也很单一，从而使得整个成人学习过程失去了活力和乐趣，极易受到班主任的心理排斥[13]。其二，班主任之所以为班主任，与学科老师最大的不同之处在于，他的角色要求他具有很高的综合性。这种综合性既包括要直接面对学生成长的综合性，又要处理和协调各学科老师、各学科教学生活和整个班级生活的综合关系，还要把自己的个人生活、自己的学科教学生活和自己的班级建设生活综合融通在一起。因此，班主任角色对其自身人性的要求是非常丰富的，班主任的气质和精神状态很大程度上决定了整个班级的气质和状态。“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎么样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，也和他们怎样生产一致。”[14]所以，班主任需要成为一个生活艺术家、活动艺术家和教育艺术家，要在各种要素之间进行创造性的编织。他是班级生活系统中最具有能动性和关键性的能量要素，他的一点活力、灵动会让整个系统的活力性、灵动性迅速上升，倍增放大。因此，真正的班主任不能气质抑郁，死气沉沉，他身上要具有一种活力或要学会不断地激发和培养自己身上的活力。其三，针对当代班主任职业倦怠的死结——“累”。教师之累，不但身累，心灵更累。职业倦怠、压力大、健康堪忧、幸福感下降、疲惫无力、消极应对、惯性生存等，这都是“累”的表征。如果我们的教师专业发展模式还继续是以一种“以累打累”“以累换累”的方式来进行，那么它既难以真正滋润班主任的心灵大地，也难以从根本上解放班主任。其四，人类进入21世纪，这相对于过去的时代而言是一个具有巨大转型性意义的时代，“游戏精神”弥漫在社会和生活的各个领域，在某种程度上它具有很多后现代社会的特征。人类社会变得越来越多元，节奏明快，信息高速流动，个体生命价值得以高度弘扬。一个属于时代的好的教师专业发展模式，应该首先最大程度地去理解这个时代普遍的人性状况，进而以最人性化的方式去抚慰、治疗、解放和激发每个人，包括每个班主任的生命活力和灵性。(www.xing528.com)

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何做到“活泼性”？ 第一，“用意不刻意”的过程风格。“活泼性”来自一种健康的张力状态，我们在班主任工作坊实践中一直努力秉承“用意不刻意”的风格。第二，“非言语方式”的渗透。活泼的东西，往往是最有生命、最全息的东西。班主任工作坊探索实践特别注意非言语方式的独到作用。第三，融入“幽默”的因素。而“幽默”是“紧张”最好的润滑剂。在班主任工作坊的实践细节中，时刻保持着一种生命的幽默感，这会让整个情境放松下来，智慧与欢笑也就自然奔涌而出了。第四，人际关系格局的多元、互动与开放性建构。中国文化中的人际关系格局特别容易脸谱化、正式化和表面化，而活泼的东西讨厌单调和单一，它一定是多元、开放与互动的。在班主任工作坊自己创造的独特内部氛围中，理论专家也好，领导也好，之前比较僵硬的角色定位，都会在多元、开放、互动和情境性的关系格局中被打破、被放下。工作坊将尽量创造机会促进人与人、人与自我之间的真我交流，一旦进入真我交流的境界，生命自身的“活泼性”也会自然地焕发而出[15]。