在长期教学研究过程中，我们发现，师范生即便是掌握了一些基本原理，但面对极其复杂的中小学生群体，很多时候仍然束手无策。尽管很多优秀的学者，出版与发表了大量著作和论文，事无巨细地介绍他们的“班级管理科学和艺术”，但面对鲜活的教育生活，还是不能解决班主任教师的困惑。我们认为，班主任培养最核心的部分，是教师的人文思想、思维水平、智慧灵性，因此，在教学目标设计中，我们将班级管理能力提升与师范生思想品德教育、思维质量提高、行为模式改变有机结合起来。
一是通过生活史的介入，提高学生思想品德境界。教师教育专业的学生在成长过程中，对班主任工作的得失具有深刻的感受，同时也可能形成了某些错误的认识，需要在教师的引导下，结合学生的生活与学习经历，分析班主任常规工作中有违教育规律的地方，引入科学人文管理思想，突破思维固着与行为定式，使之能够创造性地决策、规划、经营班级生活，同时能够促使师范生养成“己所不欲，勿施于人”的移情思考能力，避免对学生造成某些伤害。
二是培养发散性思维，提高学生的分析判断能力。班主任工作的最高境界是艺术性的工作，在职前培养阶段，鼓励学生对班级管理案例进行发散性思考，有利于学生养成从不同角度思考问题的习惯，形成慎重决策的意识，提高甄别与比较规划方案的能力，为将来娴熟、创造性、艺术性地工作奠定基础。(www.xing528.com)
三是通过计划性的课堂行为引导，促进学生行为模式的改变。班主任工作教学改革中的一个环节，是教学与管理的有机结合，在保障课堂教学生态、提升教学效果的同时，将课堂氛围作为一种“潜在课程”，为学生提供班级管理的观察环境。在班主任工作训练中，笔者计划将整个教学班级分化为不同的小组，采用组长负责制和组员合作制相结合的方式，培养学生的管理能力、合作学习能力以及自制力等。各组小组长对每节课中该组学生的表现做适当的评价，同时负责考勤，这将成为教师最终评价学生的依据之一。这一过程中，各小组长能力得到锻炼，各成员在这种监督机制下，也自觉遵守课堂纪律，参与课堂教学活动，逐步养成了良好的行为习惯。这些安排在学生将来担任班主任工作方面具有延时价值。
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