【摘要】：为此，需要超越“班级与课堂分离”的班级管理与课堂管理的概念，建立“班级与课堂整合”的新型班课管理意识与概念，创新班课管理制度，探索与应用班课管理技能与技巧。究其原因，主要是教师在班级建设与学科教学两大领域间面临着时间分配、外部资源、管理保障、外部要求等方面的矛盾困境[6]，但是培养师范生新型班课管理的意识与能力，将有助于教师形成班级建设和学科教学融通的意识与能力。
在传统的教育概念理解中，“班级”与“课堂”是两个相互分离的概念。对此，黄甫全教授进行了概念重建，提出“班课管理”的概念，将班级管理和课堂管理整合起来，强调班课管理技能就是教师在教育教学过程中整合班级管理和课堂管理，科学认识和引导学生行为，促使学生投入有效学习的技能技巧[5]。班级管理是班主任工作理论与实践的重要研究内容，班主任的工作主要围绕班级管理开展，而科任教师则负责管理课堂。但无论班级管理还是课堂管理，都是针对学生行为提出的。在当前我国教育教学实践过程中，班主任往往偏重于关注学生日常行为和道德行为，而科任教师则更加注重学生的相关课目学习行为。但究其根本，课目与课目的学习行为之间，课目学习行为与道德行为之间存在的是交融、互动、互惠或互损的关系。为此，需要超越“班级与课堂分离”的班级管理与课堂管理的概念，建立“班级与课堂整合”的新型班课管理意识与概念，创新班课管理制度，探索与应用班课管理技能与技巧。事实上，班级管理与课堂教学实施是同一活动的两个方面，班级管理与课堂教学的整合，并非单纯依赖于“课堂”进行“班级管理”，亦非离开“班级”进行“课堂管理”，而是“班级管理”与“课堂管理”的整合。正如国内学者李家成教授分析指出的，虽然班级建设与学科教学都是学校教育的重要构成，但从教师的立场看，当前二者尚处于割裂状态。究其原因，主要是教师在班级建设与学科教学两大领域间面临着时间分配、外部资源、管理保障、外部要求等方面的矛盾困境[6]，但是培养师范生新型班课管理的意识与能力，将有助于教师形成班级建设和学科教学融通的意识与能力。(www.xing528.com)
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