随着研究的推进，班主任的话语系统处于更新之中。在2016年的调研中，可以发现以下几点明显变化。
一是自我发展意识的觉醒和话语系统的形成。在四位年轻班主任中，黄老师最为凸显，其表达出的“思维品质：研究时代、研究学校、研究学生、研究班级的精神内核”“行为方式：班主任工作方式的转变”“变革：自我思想理念的变革”“专业：对班主任专业性的认识”等，直指当前班主任发展的自我定位、思想理念、思维方式与行为方式的变革，且不仅列出关键词，还有非常简要的解释；这四个维度的构成关系，又进一步体现出其思维品质。另一位王老师则提出了“学习力”这一关键词，呈现出班主任对自我发展的清晰认识。这一类的关键词的明确出现，是个鲜明的信号，即年轻班主任的发展开始有了自觉。
二是对学生发展相关话语的清晰认识与理解。这依然延续着第一年的研究积淀，除了“学生立场”“活动育人”等保持着与上一年的一贯性之外，非常有意义的是对某些核心概念的进一步深化，如关于“儿童需要”，开始出现“自然需要”和“发展需要”的区分意识，而且开始明确形成“全纳”这一核心概念，直指班级与所有学生的关系。
三是对教育过程中相关话语的拓展与厘清。在这一年中，除上一年度出现的“长程系列”“重心下移”“开放”“突破”等核心概念之外，还出现了对教育内容的整体建构类概念，如“重建班级生活”“系统建构”“班级文化建设”“文化开发”等概念群。更有意义的是突出了“综合融通”这一核心概念。这意味着在厘清相关教育内容的基础上，班主任有了更高位的思维定位和视野。这类概念如果没有具体的解释，也许还会混同于其他班主任的话语系统，但在年轻班主任的解释性话语中，能发现其清晰的思维、整体性思考，及动态、长程的意识，具体如表3所示。
表3 一年以来，深刻改变您工作方式、思维方式等的关键词有哪些（2016年）
（续表）(www.xing528.com)
到了第三年，因为实验的重心从当时的十位班主任，拓展到了五所学校所有班主任的工作与发展研究，因此这四位班主任直接作为研究对象的机会变少，担任指导、帮助者的角色变多。在这一年中，四位班主任的话语系统继续保持稳定和适度发展，在“学生领导力”“四季节律”“互联网＋”“复杂性”等核心话语方面继续发展，并将“学生立场”“育人价值”“系统建构”“综合融通”等进一步积淀下来，具体如表4所示。
表4 一年以来，深刻改变您工作方式、思维方式等的关键词有哪些（2017年）
（续表）
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