【摘要】：应该说，学生对班主任工作认同危机的发生有着复杂而微妙的演化过程。因此，走出认同危机需要班主任理性判断认同危机的生成过程。对于班主任的统一化、一致性的要求，很多学生做出了不同的理解，进而形成了多样化的判断与行为，这具有一定的合理性。因此，在某种程度上，虽然不能为“非认同现象”进行合理性辩护，但认同危机本身就是一种价值认同的危机。对认同危机的审思与破解，必须与来自价值认同的建构联结起来。
应该说，学生对班主任工作认同危机的发生有着复杂而微妙的演化过程。因此，走出认同危机需要班主任理性判断认同危机的生成过程。“认同危机绝不是一种简单的断裂，它标志着认同即将进入一个新的建构阶段，是新的认同形态的开始，认同作为一个过程，总是在认同—认同危机—新认同之间的螺旋式的运动之中”[11]。在现代社会生活中，人的存在的意义感（a sense of meaning）[12]遭到了史无前例的质疑与破坏，不断出现的各种认同危机实际上表明了人的一种现代性焦虑[2]。这是因为，“在现代之前，人们并不谈论‘同一性’和‘认同’，并不是由于人们没有（我们称为的）同一性，也不是由于同一性不依赖于认同，而是由于那时它们根本不成问题，不必如此小题大做”[13]。不认同的现象在现代社会有了更为合理的解释——在选择的多样化、判断的多元化背景下，完全达成一致的认同现象依然成为不可能。解构现代性的过程实际上建构起人的自我意识。对于班主任的统一化、一致性的要求，很多学生做出了不同的理解，进而形成了多样化的判断与行为，这具有一定的合理性。因此，在某种程度上，虽然不能为“非认同现象”进行合理性辩护，但认同危机本身就是一种价值认同的危机。对认同危机的审思与破解，必须与来自价值认同的建构联结起来。对于班主任而言，要想走出“抵制型”“失信型”“假意型”“旁观型”等不同类型的认同危机，就必须理性审视认同危机发生的根源、流变以及外散，在重塑班主任自我认同的过程中，培育学生的共同精神，并与学生融通情感、心理互认、责任共担以及身份转换。(www.xing528.com)
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