围绕实践与研究的班主任发展动力

班主任交往质量影响专业生活质量。交往的广度、深度、持久度，是反映交往质量的重要标志。我们很容易看到，许多班主任与伙伴、专家的交往，仅仅停留在表面，仅仅是认识而已，缺乏深入、有质量的交流，因而往往从他人身上获得的成长资源比较少。只有指向专业实践和专业研究的专业交往，才能真正促进班主任的专业成长。

一方面，指向专业实践的专业交往有利于促进班主任班级建设的实践水平。在访谈中大家提到围绕专业实践研讨的各个节点，班主任与同事、教研员之间开展了丰富多彩、形式多样的磨课、备课、研讨、评价、重建活动，同事为班主任提供了具体的指导、帮助和鼓励，促进了班主任们的成长。许多老师谈到了同事、共生体伙伴对自己的意义，徐苗佳老师说：

同事对我的意义，应该是很大的，在策划每一个活动的时候，他们会无私地给我提供很多的思路、资源和方法，在研讨过程里面，他们也会给我提出很多中肯的意见，让我可以把工作做得更完善。但我觉得更重要的是，同事的支持对我来说是个很大的动力，让我觉得自己所做的事是有意义的，虽然有时做得不是很好，但是同事们也会找出亮点来鼓励我，有时还会放大亮点，让我理解我所做的这一切是有意义的。当然包括他们平时在办公室里对我的一些请教，咨询我怎么做，也会让我觉得很满足，我觉得这个也是很大的鼓舞。

另一方面，指向专业研究的专业交往有利于班主任实践经验的梳理和提炼。特别是专家教授，从不同的高度、不同的视角，对班主任的专业研究进行指点、评述和建议，往往会给班主任本人以极大的启发、唤起，从而激发出班主任继续发展的勇气和努力。黄柳娟老师这样说：(www.xing528.com)

李家成老师对我的思维影响是最大的。记得上次去成都的时候，他曾经给我看过他的笔记，他可能觉得我在这方面是有所欠缺的。他有两个笔记本，一个是普通的记录本，记的是别人怎么说的。另外一个是一张A4纸，他会在A4纸上画下他在别人发言里学到的东西，其实就是一张思维导图。哦，那一刻我突然明白，原来可以这样的呀，原来可以这样学习的！ 还有一次就是为《班主任》的封面人物写稿的时候，我开始写了七八千字发给李老师，他把稿子打印出来，在稿子上手写了一些建议，说实话我一开始没有看懂，反复几轮，李老师有一句话，直接打动了我。他说文章是要有核心的，围绕核心可以在多个方面进行展开。但回到我的文章，核心是不清晰的，部分与部分之间逻辑关系不清晰，部分与整体之间逻辑关系也不清晰。我仿佛一下子就明白了。

其实，除了长期与班主任们工作、学习相伴随的同事、专家，短时相处的交往经历，往往会以特殊的方式，影响班主任们对自我的认知，对专业发展的觉悟。班主任黄莹老师这样说：

2016年4月，受光明新区教育科学研究中心的邀请，本人有幸以培训导师的身份为即将入职的新教师做讲座。本次讲座目的有两个：一是与准老师们分享《孩子们，你们好》的读后感，二是与准老师们分享作为年轻班主任如何结合自己的班级实际进行班级建设。这一次的体验是难忘的，过去能够与人分享的更多的是自己的思考和尝试，而这一次则可以分享自己的成果与经验。经过两年多的实践，自己逐渐读懂学生、读懂班级、读懂自己。在过程中有过焦虑、迷茫、激动等复杂的情绪，也有过成功的骄傲和失败的沮丧，但正是这些真实的经历，让自己从一名懵懂无知的新班主任成长为一位主动发展的班主任。如今的自己能够自如地回答准老师们各种各样的问题，比如：如何对待班级的特殊学生？ 遇到难缠的家长怎么办？ 如何纠正学生不良的学习习惯……这些都是日常工作中难免遇到的问题，我可以结合自己平时的处理方法来回答，也可以结合自己在报纸杂志上阅读过的案例来解答，还可以结合教育学和心理学理论进行推测。我深刻地感受到此刻的自己不再会因为经验不足而心虚自卑，而是为自己创造性的投入感到骄傲自豪，这种愉悦感也许就是我体验到的专业自信。