班主任工作的主业，是组织班级建设，促进学生发展，可以这样说，班主任的发展是在学生发展的基础上实现的。在与多个教师的个案访谈中我们发现，老师们大多把自己的发展与学生发展紧密联系在一起，认为学生发展是教师发展的一个侧面，同时在学生发展中教师体会了更多的快乐与自豪。班主任刘丹妮这样说道：
小孩子的变化让我特别激动。相比两年前，他们更能干了。就像这一次要去长圳学校借班上课，我自己心里还是挺紧张的，孩子们却一点都不紧张，他们兴奋得不得了。学生的变化，让我感觉到做这些东西，都是值得的，而且他们的变化也确实影响到了我，因为他们一点也不紧张，让我也很期待这次上课。
因为长期与学生组织参与丰富多彩的活动，班主任与学生的交往更加密切，与学生之间的感情更加亲近，师生关系得到了很大的改变，反过来又促进了班主任建设班级生活的勇气和自信，进一步改善了班级生活，形成了良性循环，促进了师生进一步发展。班主任叶惠玲也说道：
我最大的收获就是跟孩子们的关系越来越近了。以前的话，看孩子老是弄不懂他为什么会这样做，为什么会产生这个行为，总觉得有点怪。现在我跟他们沟通得很好，孩子一个动作，一句话，我就能够理解他需要什么，或者他遇到了什么困难，我觉得我有这样的能力了。可能孩子们也会觉得我比较尊重他们的想法，比较在意他们的感受，有什么事他们也愿意跟我说。之前更多的是我引导学生，与学生的关系可能存在代沟，现在会更加融洽，平等。两者是一种互相成长，互相成全的关系。(www.xing528.com)
另外，在班级日常生活重建过程中，必然会遇到许多新问题、新挑战，解决这些问题必然会让老师与学生的思维能力、策划能力、协调能力等得到极大的锻炼。特别是班主任，作为班级活动和班级建设的第一责任人，挑战更大，发展空间也更大，甚至有破茧重生的感觉。名班主任林小燕在回忆自己第一次开展“新基础教育”班队活动时这样说：
万事开头难，第一次最苦恼的是主题的确立，上什么内容？ 怎样上才符合新基础教育的理念？ 我不停地思考着，挣扎着，痛苦了一周，后来想到，爱，一直被奉行为最有效、最有价值的教育手段，于是策划了以“爱”为主题的“小小的我”系列活动。根据以往的经验上了一节名为“小小的我甜甜的爱”的活动课。第一次课后，李家成教授对我的教师专业素养提出了表扬，认为我有了学生立场意识，当时心中暗喜，认为后面我就可以按照这样的经验走下去了。可几次下来，李教授却说：“这是一节在传统班会课上改良的‘新基础’课，看起来很漂亮，有了系列的意识，但形似神不似，活动的策划能力有待提高。”这犹如一盆冷水泼了下来，我不服气，心想：“为什么要全盘策划活动？ 为什么要放手？ 他们只是一年级的孩子。”保守的反抗带来的结果并不愉快，那段时间有些彷徨，有些迷茫。在茫然中不知该如何定位自我，是拒绝还是坚持？ 纠结了一个暑假，我痛定思痛，渐渐地明白：“新基础教育”不是说出来的，而是做出来的。选择了，就要坚持下去，我决定开展一次真正意义上的“新基础教育”活动，而且要全力以赴，挑战自己！
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
