聚焦班主任发展：中国班主任研究第二辑实验结果展示

3名被试班主任在10 分钟时间内完成的逻辑结构形态如图1、图2、图3所示^[4]。

图1　班主任一的逻辑结构

图2　班主任二的逻辑结构

图3　班主任三的逻辑结构

图1被试的陈述：“我想无论哪个时代，班主任都会遭遇特定的困难。因为，人是无法超越时代的。我们在遭遇教育问题时所表现出来的种种困扰最根本的原因在于‘能力欠缺’。作为一名老师，我在想，那些管理着上万名员工的企业管理者，他们是如何做领导的？ 他们是如何运筹自如的？ 他们是如何协调的？ 从这个意义上讲，学校应该多支持班主任学习，提升能力，这才是提高教育质量根本的根本——我们现在的压力从本质上说，是我们还不能完全胜任班级管理需求和学生发展需要带给我们的挑战。事实上，班集体是孩子们成长的一个非常好的平台，尤其对独生子女来说，在这里，他们能够学到与人相处，与人合作，树立团队意识等。因此，对于班主任而言，最重要的是打造好一个平台。所以，我认为，还是应该从能力、从胜任能力上去下功夫。因为，你看，在大家都为难的情况下，有些班主任就能够做得好，这就说明，他的身上一定有某种内在的东西。而这些东西正是班主任需要共同提高和去追求的。”

图2被试的陈述：“我们要分清楚一个实质性的问题，到底教育的主体是学校还是班级？ 显然是学校。如果班级是教育的主体的话，那要学校干什么？ 我们每个班主任在每个小区里开一个班不就得了。然后，其他的老师赶往各个小区上班就好了。因为，学校可以创设班级所不能创设的条件让学生接受更好的教育。可事实是，现在大部分学校，尤其是学校的行政领导放弃了这个责任，将教育的重心下移至班级，这样一来，造成班主任以一人之力应对各方面的压力。大家看我这个图，这些压力本来是指向‘学校体系’的，然而，由于学校的不作为，或者说不想作为，说白了，就是懒作为，推担子，所有这些任务都直接压在了班主任身上。班主任的能力再大也会被压死。”(www.xing528.com)

图3被试的陈述：“我是这样看的，现在的学生为什么会被叫做‘熊孩子’？其实，主要原因是由于他们背后的家庭，与其说是‘熊孩子’，还不如说是‘熊父母’。现在许多年轻的80后、90后确实没有学会做父母。孩子身上大量的恶习都是从父母那儿传染来的。我这样说是经过调查的。我们班54个孩子，大约有7个来自破裂家庭，这些孩子的行为习惯‘刁钻’得很，我请问大家，班主任要如何去改进？ 本来是属于家庭的责任，现在转嫁到班主任身上。班主任不是神，他只是人而已。正是现在许多家长的无理取闹造成了‘熊孩子’的涌现。我们大家当过班主任的都知道，一个班里两三个‘熊孩子’就够班主任折腾了，更何况有越来越多的趋势？ 我再强调一下，现在好像上面的花样也越来越多了，一会儿要搞这活动，一会儿要搞那活动，这些活动任务下来后，学校应该根据实际情况进行分析和筛选，帮助班主任挡一挡。现在我们的学校完全是迎合上头的要求，什么都往下布置。这样一来，上面千条线，下面一根针，不累才怪。总结一下，其实是两条线的，一条是由于家庭教育的不得当，导致学生的行为习惯和认知模式偏差，给班级的管理带来了很大的挑战，另一条是学校对上面布置的任务无条件地分配，导致班级管理过程中‘任务摊派’过重。这两条线垂下来，足以让每一个班主任喘不过气来。还谈什么专业发展呢？”

现在，将这三个图示结合三位被试的陈述进行整理和归纳，就会发现，事实上，图1是“以能力为中心的逻辑建构”，它指向的是“自我”——承认外部现实的客观性和制约性，而强调“我”及“我的能力”的能动性和创造性——在既有条件下对客观条件的利用和改造。而图2是“以学校为中心的逻辑建构”，他的认知模式里，学校应该成为教育的主阵地，而由于学校行政系统的不作为，将这一层级的教育使命完全下移，导致了班主任现在“苦不堪言”。图3是“以社会为导向的逻辑建构”，他强调家庭和更上一层级教育主管部门的任务是整个压力链条的最顶端，事实上，他在后续的访谈中也承认，孩子、学校跟班主任一样，也是受害者。只不过，作为这个链条的最底端的班主任是最大的受害者。这也是导致现在许多老师不愿意当班主任的根本原因——确实压力山大。

对三个图示再抽象一下，会获得更简单的逻辑线条。

图1承认作为班主任的“我”的价值：承认客观现实性对“我”的发展的阻碍——“我”的能动应对。强调能力效应，强调人在客观事实面前的主观能动性和有所为。

图2承认班主任的无可作为：外部压力——学校无为——班主任无奈。

图3承认班主任的无可作为：全部指向班主任的外部压力——导致班主任的无力和无奈。

图1的反思是指向“我”的，指出“我”的可为、可提升以及现实的可应对。背后所蕴藏的教育姿态是积极、富有能量的。而图2和图3是指向“外部的”，承认“我”的无可奈何，“想为而无法为”，归咎为现实的残酷性及“我”的弱势和“被迫顺应”的无奈，其教育姿态是消极、无力的。