中国班主任研究第二辑聚焦班主任发展

笔者以为，如果以班主任具备的能力的服务对象为划分指标，可以将班主任具备的能力分为基础性能力、发展性能力与再生性能力三种^[2]。

1.基础性能力

基础性能力是指班主任为学生的成长服务，完成班主任工作所需具备的一类能力。在这类能力的支持下，班主任便于完成一些事务性工作，有可能成为学生、家长眼中的合格班主任，但不一定能有效地提高自己的班主任素养。班主任的基础性能力具备得越扎实，越有利于建构发展性能力、再生性能力。

班主任的基础性能力包括基本的师德修养能力、自我行为的情绪调控能力、表达沟通能力、组织协调能力、班级文化建设能力、班本课程开发能力、活动策划能力、学习辅导能力、危机应对能力、心理辅导能力和人生规划指导能力。

2.发展性能力

发展性能力是班主任既为了服务于学生的成长，也为了提高自身素养而具备的一类能力。班主任具备的发展性能力越扎实，越能高质量地满足学生的个性化成长需求，越有可能成为一名优秀的班主任。发展性能力需要在基础性能力的基础上建构起来。(www.xing528.com)

班主任的发展性能力包括良好的师德修养能力，专业判断能力，个性化学习模型的推荐能力，实物分析、微型课题研究等行动研究能力，自我规划能力，批判反思能力，实践性知识的生成能力和基本的写作能力。

3.再生性能力

再生性能力是班主任既为了服务于学生的成长，也为了提高自身素养，更为了号召、引导别的班主任提高素养而具备的一类能力。再生性能力需要在基础性能力、发展性能力的基础上建构起来。班主任具备的再生性能力越扎实，越有可能将班主任工作中的负面影响降到最低点，越有可能成为一个有专业内涵、有专业影响力、有班主任工作个性的知名班主任。

此外，还有与对外辐射影响，分享班主任工作个性有关的能力，包括：与教育行政管理者、教育类媒体有效联系的决策公关能力，著书立说的教育写作能力，有感染力的演讲能力，制作微课、微视频、微信文章的现代信息技术能力，能儒雅地展示自己的教育形象的教师礼仪能力。

有与对内积淀个性化内涵有关的能力，包括：高超的师德修养能力，艺术作品的鉴赏能力，学术生涯的自我规划能力，不断地寻求新的实践方向的创新思维能力，扎实的教育科研能力，有助于生成自己的班主任工作个性的批判反思能力和教育写作能力。