相对于正本而言，主业——班主任的专业化研究比较充分，内容比较多，这里主要探讨两个相关问题。
1.班主任专业化是岗位专业化
班主任专业化不是跟教师专业化平行并列的一种专业化，而是后者的一个组成部分。班主任不是一个独立的职业，班主任的身份是教师。教师岗位主要有两个职能，一是授课，二是当班主任。《中小学班主任工作规定》指出，对于担任班主任的教师来说，当班主任与教学都是主业。因此，广义的教师专业化理所当然由学科教学专业化与班主任专业化两项构成。班主任专业化研究管理、活动、实践，是管理育人、活动育人、实践育人的专业化，相对而言，学科教学专业化研究学科，研究课堂教学，研究在传授知识过程中育人，是“教书育人”的专业化。
如何推进班主任专业化呢？
第一，确认班主任岗位是一种专业性岗位。要树立班主任专业形象，提升班主任工作的“专业含量”，开发班主任工作专业潜力；要强调班主任工作跟教学工作一样都是专业性工作，教师专业发展不能简单归结为教学专业发展，班主任专业发展也是非常重要的组成部分。
第二，按照专业人才的成长规律来促进班主任专业发展。要制订班主任专业发展标准，从专业信念、专业知识、专业能力、专业态度和专业人格等方面来规划班主任的专业素质发展。要把专业发展的主动权交给班主任，鼓励他们去自主发展、自我反思、修身养性。
第三，为班主任专业发展提供制度保障。提供班主任培训与专业发展，建立班主任教育研究制度，形成专业发展共同体，为班主任创造进修、反思、交流的机会和宽松的工作环境。
2.班主任专业化的核心内容是管理育人、实践育人、活动育人专业化
班主任的一种身份是管理者。从名称上讲，“班主任”三个字本身就带有行政职务的色彩，《中小学班主任工作规定》列出了班主任工作的五项职责与任务：对班内每个学生的管理与教育；班级日常管理和班集体的建设与管理；班队活动的组织与指导；学生操行评定；与任课教师、家长和学生所在社区的沟通与协调。这五项职责与任务都在说明班主任的主要任务和职责是管理与协调，班主任首先是一个班级的领导者、组织者和管理者。
班主任的另一种身份是教育者。班主任首先是教师，当然也是教育者。
如何协调这两种身份呢？ 王晓春给出的专业形象是“教育型的管理者”[3]。
与此相联系，班主任工作，或者叫班级建设或班级管理，究竟是管理活动还是教育活动呢？ 专业定位是管理育人。可以这样来理解——班级管理存在许多形式，活动具有不同性质，有些管理活动没有教育价值，甚至还有一些管理方法损害了儿童的发展，具有反教育性。幸运的是，高品质的管理活动既办成了事，又促进了人的发展，在成事中成人。(www.xing528.com)
以处理“早恋”为例，王晓春说明了单纯的管理者与教育型管理者的区别。所谓早恋，属于“提前恋爱”，未到季节花提前开了。单纯作为管理者处理类似事件，或严厉禁止，或粗暴干涉，都可“出色地”完成任务，成功地阻止早恋，把它“消灭在萌芽状态”。比如，有些班主任为了阻止早恋，不择手段，破坏异性同学的形象，甚至不惜贬低爱情的美好，让学生不仅在学校不谈恋爱，甚至一生都不再相信爱情。教育型管理者的任务则复杂得多，不但要防止学生“早恋”，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，教学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观。从这个事例可看出教育型管理者和单纯管理者的区别：前者才是真正以人为本，真正为学生着想，后者则以班级管理任务为中心，考虑得更多的，多半是自己的“业绩”。
正本，主业与专业化有着密切的关系，要打破恶性循环，形成良性循环。
为什么班主任工作能作为主业？ 班主任工作大有可为，通过建设班级共同体，管理育人、活动育人、实践育人，班主任发挥着巨大的教育作用，而且学生中一些能力的提高，品德的养成，是学科教学无法提供的。单纯的管理工作，班主任工作是不会被作为主业的。只有正本，明确班主任工作的立身之本是管理育人、活动育人、实践育人，班主任工作才能作为主业。
班主任工作作为主业地位的确定，为班主任专业化提供了充足的动力。班主任工作被当作主业受到重视，工作时间就有了保证；研究班主任工作有成绩也可晋升职称，这必然会大幅提升班主任的专业水平。谁都不想做班主任，怎么可能有班主任高水平的专业化？
班主任专业化水平高，肯定有利于管理育人、活动育人、实践育人，把班主任工作蕴藏着的巨大教育能量充分发挥出来，班主任工作的教育功能才能为更多的人所认识。
正本，主业与专业化可看成是组成水桶的三块板，只要有一个短板，就会影响整个水桶的装水量。我们不敢说，在三块板中“专业化”这块板长一点，至少人们经常关注到它，嚷嚷着要加长这块板，却没有人注意到，水是从其他板块流出的。更可怕的是，这三块板并不独立，其他板块的短，制约着“专业化”的长。
正确的做法是，同时关注班主任工作三块板，全面加长，从最大痛点下手。班主任工作中最大的痛点是教师不愿做班主任，那就启动“主业”板块。让更多的班主任真心喜欢班主任工作，愿意研究班主任工作，从而吸引更多高水平的教师来做班主任工作，这也就意味着其主业地位的确立，同时又加上重视班主任专业化，多管齐下，班主任专业素质一定会有层次性突破。众多专业素质高的班主任成长起来，积极性又很高，管理育人、活动育人、实践育人，肯定能做出更多的成绩。班主任工作教育功能的充分发挥，反过来又进一步确立了班主任的主业地位。
[1]熊华生，孙利.中国班级特性[J].教育研究与实验，2017（5）.
[2]李家成.论教育学立场下的“班级”[J].思想理论教育，2003（10）.
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