中国班主任发展：聚焦队伍建设与专业化

熊华生

摘　要：从“正本”角度看，“管理育人”“活动育人”“实践育人”，肯定班级共同体的教育属性，突显“班主任工作蕴藏着巨大教育能量”的事实，是班主任的立身之本，是维护班主任专业尊严、提升班主任自豪感、增加班主任工作乐趣的源泉。主业是一种政策定位，主张在工作时间、专业职称晋升、待遇等方面，让班主任工作与学科教学受到同等重视，最好的检测就是看教师是否愿意当班主任。专业化指班主任岗位的专业化，核心是提升班主任管理育人、实践育人、活动育人的能力。

关键词：班主任　教育功能　主业　专业化(www.xing528.com)

一位好班主任就是一个好班级。我国中小学班主任除担任学科教学外，还承担班级管理与教育工作，要建设由学生、科任教师和家长组成的班级共同体，做好管理育人，活动育人，实践育人。全国中小学大约有400万班主任，在中小学教师队伍中约占30% ，是一支身负重任的队伍。党和政府一直很重视班主任队伍建设，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，全国涌现了大量优秀班主任，班主任队伍不断得到加强。面对新时代党和人民对高质量教育的要求，班主任队伍存在着一些不适应的地方，主要表现在以下方面。一是教师不愿意当班主任。调查发现，有些地区60%左右，少数地区甚至比例更高的教师，并不愿意当班主任；无论是经济与教育发展水平较高的地区，还是相对落后的地区，不愿意当班主任的教师比例都很高。这个问题存在了许多年，是一个老难题。二是部分班主任专业水平不高，育人能力不强，创新性有待加强。三是重管理轻教育，班级共同体教育潜力未能充分发挥，严重制约着立德树人的效果。

2018年1月20日中共中央国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为全面解决上述问题提供了战略机遇。这份文件高瞻远瞩，注重顶层设计，操作性强，对各级党组织与政府提出协作要求，为全面解决班主任队伍建设中多年想解决而未能解决的问题，提供了方向指导和强大动力。下面从正本，主业，专业化三个概念入手，探讨改革的路径。