民国七年（1918）
近来各杂志日报，多有用口语文的。教育界也有主张将小学校国文科，改做国语科的。这实在是一个好现象，于传布文化，普及教育都有很大的益处。我们是顶欢喜顶赞成的。
中国言语，我略微晓得几种。我家里说的话，就是我家的统一国语。因为我家的人，几乎没有一个同乡的。我父亲生在故乡嘉兴，几岁就随侍出门，长在直隶、山东、河南。二十几岁，又到陕西。我母亲虽然也是浙江人，已经几代在北方。生在大同，长在陕西、四川。我生在汉中，二弟生在兴安，三弟生在南昌。我像十方僧，只有在上海的年数多点。南北各省，大半都跑到了。我妻是福建人，长于湖北、广东、北京、上海。只有仲妇是纯粹的杭州人。家中女佣四个，江苏、福建、浙江、安徽每省一个。我家的说话，可算得国语标本了。然而家中公用的言语，没有经过标准的审订。故这一句是北方语，那一句是南方语；这一句是北京话，那一句是上海话。发音更不相同了。就我在教育上的主张说起来。十几年前，我在南方报上作论，批评前清学部编的古典的国文教科书；又用白话与白话相近的文言，替文明书局编小学读本。三年前，中华书局编新式教科书，又主张于每本的末了加附课四课，全用白话做个榜样，好做国文科改国语科的预备。这样说来，我是主张小学校要教授国语的人了。但是这几天来，我又有点怀疑。为什么呢？第一样，看见某省出版的通俗教科书，从第一本到第八本，完完全全用白话。是不是小学校的国语科，应该完全用口语，一点不用文言呢。第二样，看见各杂志各教科书所用的口语文，没有一定的规则。往往你写的北京官话，我写的南京官话；你写的山西官话，我写的湖北官话。更有浙江官话、江苏官话，夹了许多土话的官话。我怀疑的，将来弄了这许多种的官话，怎样统一。恐怕比桐城派、阳湖派、某某派的古文，界限还难分得清楚呢。我这几天，研究这两个问题，并且参考许多教育书和外国的先例。觉着这事要好好的考究考究，不可以轻易下断语的。我姑且将这两天研究的结果，报告与大家知道，作一种研究的材料。至于说的是不是，我自己还不敢相信呢。日本的小学校教则第一章第一条说：“国语的要旨，在使知普通的言语、日常须知的文字文章，养成正确表彰思想的能力、兼启发智德。”详细说起来，很费事的。现在且简单列一表。
欧美各国教授国语，都不出三个目的。第一样，发达高尚的精神。第二样，使学习表白思想的方法。第三样，做获得知识的路径。练习眼、耳、口、手、脑，使眼能识文字，耳能听言语，口能说能读，手能写，脑能思想。各国之中，德国教育是最发达。他的国语教授法也顶精妙。我略微说些，给大家知道。
第一、诵读的方法
（甲）发音正确 发音定要依标准音，不许夹土音。并制有发音图，好使教员容易明白。
（乙）抑扬适宜 文章的抑扬顿挫，都与文章意思有关系。比方疑问文、命令文等，都可从抑扬顿挫里面显出他的神情。
（丙）流畅清楚 诵读如不流畅，不但说话不得清楚，并且不容易明白文章的意思。所以读书总要使他清清楚楚，不可有一个字含糊。
第二、读本的材料
（甲）实用的 小儿进学校，第一要学得实用的知识技能。所以读本的材料，要合实用，方能有益于生活。
（乙）美的 美的文章，可以叫性情高尚活泼。国家有这种国民，社会上有这种人，方才算得文明国呢。(www.xing528.com)
（丙）国粹的 一国的人，对于他本国的国粹，都觉着格外津津有趣。注重国粹，不但在本国生活有益，并且可以养成爱国心。
第三、统合的教授法
（甲）诵读 有细读粗读两种。细读要明白内容，背诵文学的文章。粗读是练习诵读，注重腔调。
（乙）作文 笔述作文，都要认真改削，注重文法文体同难解的字句。
（丙）会话 就读本材料会话，要语音语法正确。
（丁）笔述 要没有错字。
照这样说来，小学校教授国语包含很广，决不是几本白话教科书就是了。这件事有前后两端。前端是要有标准语、标准音，后端是研究国语科的内容。
统一国语，本来是顶大顶难的事情。他们几千万人的小国。尚且好多年统一不来，何况我们四万万人的中国呢？这话说来很长，我简单说两句。第一要定标准语。比方“什么”“甚么”这一句话，我晓得的就有一二十种（大半都写不出来）。又比方“背心”这一句话，有“马甲”“背搭”“坎肩”“搭肩”“领衣”“领褂”的不同。假能定“什么”“背心”做标准语，写出来就全要写“什么”“背心”，不可再写别种了。“什么”“背心”四字，定了怎么样念法，就要全照这个声音念，不可再念别种声音。这就是标准音了。有了标准语同标准音，就要把他推广起来。所有戏曲、小说、演说同上等社会的往来，学校的教授，都要用这标准语标准音，慢慢的、自然全国能统一了。推广国语的方法很多，学校教授自然是顶要紧的，但我有两句最要紧的话。学校固然应当教授国语，但不可全用白话，丢了文言。因为有许多意思，不是白话能达得出的。我国的国粹，更是非从文字入手不可的。况且我国现在的文言与白话，离开的太远。白话太不文明，定要取浅易的文字来改良白话。口里说的话，还要文来改良。笔下写的，不能全离了文，那是更不必说了。某通俗教科书的口语文，如“学了本事在肚里”之歌，看了令人好笑。这就是硬用白话的毛病了。
现在标准语标准音，没有确定通行。小学校就可以不教国语吗？这话我又不以为然。我的意思，小学校教授口语文，于统一国语之外还有两个目的。第一个目的，是口语文容易学容易写。小学校教了口语文，可以使一般国民用口语文写出自己的意思，明白别人的意思。第二个目的。口语比文言容易。先从口语入门，渐渐的学文言省力很多。文言学得成固然是好，文言学不成，还有口语文可用。所以我想现在虽说不到就要统一国语，只要教科书上加点白话，作文也作作白话文，口音正确不正确且不去管他。毕业的学生，能作文言固然是好，否则文言夹白话，或全是白话，或夹些土话，都可由他去，总比不能写好得多呢。不过说到教科书的内容，应当注重实用的、美的、国粹的。由口语文渐进为文章，万万不可全用白话，更不可将古典教科书，硬翻成白话，便叫他国语科了。就是白话文，也要检点。不可太粗、太俗、太陋。我对语言文字的意见，是要语言渐高尚，文字渐平易，求他一致。就是不能一致，也要相近。倘若语言鄙陋，去文字一天远一天，恐怕多少年后连我们现在这点文明，要一起丢到爪哇国去。同野蛮人一样。岂非顶可哀的事吗。
这个问题很大。我说了这一大篇，还不能把我的意思说完。我想大家研究研究，有什么意见请寄下来，登在本杂志上，以便大家讨论。我还有许多意见，稍微闲些打算再写出来请教请教。
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